학교중심 교육과정과 교사의 자율성 및 아동의 학업적 자기효능감의 관계 = (A) study on the relationship among school-based curriculum, teacher control, and academic self-efficacy of children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교조직은 위계적 조직이라는 이론적 견해에 기초하여 학교 중심 교육과정에 대한 교사의 자율성과 학교교육 효과의 일부라 할 수 있는 아동의 학업적 자기효능감의 관계를 밝히는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제를 진술하면 다음과 같다.
1. 교사특성 및 학교특성 변수와 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성은 어떤 구조적 관계가 있는가?
2. 아동특성 및 학교특성 변수, 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성과 아동의 학업적 자기효능감은 어떤 구조적 관계가 있는가?
본 연구의 목적에 도달하기 위하여 서울시에 소재하는 11개 교육청 26개 공립 초등학교와 각 학교에 재직하는 전체 교사, 각 학교에 재학하는 6학년 아동 약 40명을 연구대상으로 조사연구를 하였다. 본 연구에서 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성 척도와 학교특성, 교사특성, 아동특성 변수는 강상진과 이종성(1997)이 개발한 조사도구를 참조하여 연구자가 개발한 도구를, 아동의 학업적 자기효능감에 관한 척도는 김아영과 박인영(1999)이 제작한 도구를 사용하였다.
수집된 자료는 요인분석과 신뢰도분석을 통하여 조사도구의 타당도와 신뢰도를 증명하였으며, 교사특성 및 학교특성 변수와 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성과의 관계, 아동특성 및 학교특성 변수, 교사의 자율성과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계분석을 위해서는 중다회귀 분석을 하였다.
본 연구에 의하여 밝혀진 주요한 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사특성, 학교특성 변수들과 교육과정 편성 자율성과의 관계를 분석하면 교사의 보직구별, 교장경력 5년 이상, 최근 3년간 연구학교 지정 경험 유무, 교장의 전문직 경험 유무 순으로 각 변수들이 교사의 교육과정 편성 자율성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 교사특성, 학교특성 변수들과 교수- 학습 자율성과의 관계를 분석 하면 여 교사 수, 전체 교사 수, 교장의 전문직 경험 유무, 최근 3년간 연구학교 지정 경험 유무, 직위구별 순으로 각 변수들이 교사의 교수-학습 자율성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 아동특성 및 학교특성 변수, 교사의 자율성 하위척도들과 아동의 학업적 자신감의 관계를 분석하면 가정의 화목도, 아동성별 순으로 각 변수들이 아동의 학업적 자기효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 아동특성 및 학교특성 변수, 교사의 자율성 하위척도들과 아동의 학업적 자기조절효능감의 관계를 분석하면 가정의 화목도, 부의 학력, 아동성별 순으로 각 변수들이 아동의 학업적 자기조절효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다섯째, 아동특성 및 학교특성 변수, 교사의 자율성 하위척도들과 아동의 학업적 과제수준선호와의 관계를 분석하면 가정의 화목도, 아동성별, 모의 학력 순으로 각 변수들이 아동의 학업적 과제수준선호에 각 변수들이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 미루어 학교중심교육과정에 대한 교사의 자율성은 교육과정 편성에 관한 측면과 교수- 학습 측면에서 모두 학교와 교사의 특성변수와 관계가 있다고 볼 수 있다. 그러나 아동의 학업적 자기효능감은 학교나 교사의 영향보다는 아동특성 변수의 영향을 받는다고 볼 수 있으며, 특히 가정의 화목도가 매우 중요한 변수임을 알 수 있다. 또한, 본 연구에
서 궁극적으로 밝히고자 하였던 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성과 아동의 학업적 자기효능감은 분석결과 관계가 없는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

On the basis of the theoretical opinion that school organization has hierarchical structure, the purpose of this study is to clarify whether academic self-efficacy of children as a part of the effect of school education is influenced by teacher control about school-based curriculum. In order to achieve the purpose, two research questions were set to seek for the answers.
1. How do characteristic variables of teachers and schools correlate with teacher control about school-based curriculum systematically?
2. How do characteristic variables of children and schools and teacher control about school-based curriculum correlate with academic self-efficacy of children systematically?
To answer the above questions, data were collected from the teachers and children of twenty six public elementary schools across the eleven school districts in Seoul. Five survey instruments were used to collect the needed information in this study.
Data was analyzed in three ways. First, factor analysis was performed to prove validity of the scales for teacher control about school-based curriculum. Second, reliability analyses were performed to prove reliability of scales for teacher control about school-based curriculum and academic self-efficacy of children. Third, multiple regression analyses were employed to consider characteristic variables of teachers and schools as predictors for teacher control about school-based curriculum, and to investigate the effects of characteristic variables of children and schools and teacher control about school-based curriculum on academic self-efficacy of children.
The results show as follows. First, teacher control about school-based curriculum is associated with characteristic variables of schools and teachers in the aspects of formation of school-based curriculum and teaching-learning respectively. Second, academic self-efficacy of children is affected by characteristic variables of children not by characteristic variables of schools or teachers, and degree of harmony at home is a very important variable to academic self-efficacy of children. Third, teacher control about school-based curriculum and academic self-efficacy of children were not associated in this study.
Given those findings, discussions and several suggestions were provided in relation with teacher control about school-based curriculum and academic self-efficacy at elementary school.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표 목차 = ⅲ
• 그림 목차 = ⅵ
• 국문초록 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 학교중심 교육과정과 교사의 자율성 = 9
• 2. 학업적 자기효능감 = 35
• 3. 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성과 아동의 학업적 자기효능감 = 44
• Ⅲ. 연구방법 = 46
• 1. 연구대상 및 표집 = 46
• 2. 조사도구 = 50
• 3. 자료 처리 및 분석 방법 = 55
• 4. 연구의 제한점 = 58
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 59
• 1. 결과 = 59
• 가. 학교중심 교육과정에 대한 교사의 자율성 관련 변수v59
• 나. 교사의 자율성과 아동의 학업적 자기효능감과의 관계 = 71
• 2. 논의 = 87
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 91
• 1. 요약 = 91
• 2. 결론 = 93
• 3. 제언 = 95
• 참고문헌 = 96
• Abstract = 101
• 부록 = 104