초등학교 학생과 학부모가 기대하는 바람직한 교사상에 관한 연구 : 울산광역시 초등학교를 중심으로 = (A) study on the desirable teachers' image of students and parents in elementary school

국문 초록 (Abstract)

우리의 교육이 새롭게 태어나야 한다는 목소리가 높다. 오늘날 우리는 과학, 기술이 지배하는 세계화·정보화 시대에 살면서, 교사의 사명인 교육의 질이 지식의 발달과 사회 변천에 이바지 못하여 학생과 학부모로부터 교육의 불신을 받게 되었고, 공교육의 불신으로 교사의 권위와 전문성이 상실되어가며, 교사의 위치와 교육의 위기가 닥쳐오고 있는 이 때 본 연구자는 교육의 공급자인 교사가 수요자인 학생과 학부모들이 기대하는 교사상을 알고, 새로운 가치관을 정립하여 학생을 위한 교육활동에 참여하고자 본 연구의 목적을 두었다.
따라서 본 연구는 학생과 학부모가 기대하는 요인들 중에서 교사의 특성, 학습지도, 생활지도, 인간관계, 학급경영의 측면을 중심으로 교육의 수요자를 위한 바람직한 교사상을 밝혀보고자 하였다.
설문지는 학생과 학부모의 개대치가 큰 차이가 없어 학생과 학부모의 처지에 맞게 표현 방법만을 달리하였으며 울산광역시의 5개 구의 5, 6학년 300명, 학부모 300명, 모두 600명을 대상으로 조사한 결과는 다음과 같다.

1. 교사의 특성 중 담임교사의 성별에 대해서는 학생과 학부모 모두 상관하지 않으나 동성의 교사를 선호하고, 교사의 연령은 학생들은 20대의 젊은 교사를 학부모는 30대의 교육경험이 다소 많은 중견 교사를 기대하는데 그 이유는 친구와 부모처럼 잘 놀아주고 잘 어울려 주는 것으로 말하고 있다.
학력은 교육대학 이상 학력이 높은 선생님을 선호했고, 친절하고 공정하며 유머와 재치가 있으며 엄격하고 책임감이 강하며, 특기는 남자는 운동과 컴퓨터로 활동적이고 기술적인 것에 비해 여자는 음악이나 미술로 정서적 예술성을 원하고 있다.
선생님의 행동은 밝고 웃는 표정으로 상냥하고 다정한 목소리로 평어를 사용하고 청바지나 캐주얼 차림으로 소탈하고 꾸밈없이 언제나 모범을 보이며 보통 사람처럼 행동하는 것을 기대하고 있다.
2. 학습지도에 대한 기대는 개별지도를 통해 요점정리를 잘 하여 설명해 주도록 학생의 능력에 다라 스스로 계획을 세워 공부할 수 있도록 능력에 맞는 과제의 제시와 일주일에 2-3번 숙제를 내어 주기를 기대하고 있으나 학생은 과제를 안 해 왔을 때는 방과후에는 꼭 시키는 것을 희망하고, 부모님은 잘못을 가려서 용서하며 많은 어머니들은 마땅히 벌을 주어야 한다는 의견도 높았다.
학생들이 현장체험학습을 선호한 반면 학부모들은 교과서 중심의 공부가 즐겁고 재미있는 공부방법이라고 인식하고 있었다.
3. 생활지도는 인간성 형성의 바른 인성지도를 강조하고 있으며 잘못을 타일러 주고 때론 벌도 주며 용서해 주기를 기대하나 특히 아버지들은 자립심을 더 소중히 생각하고 있고 착한, 일을 했을 때 상장을 주고 친구들 앞에서 칭찬해주며 학생들은 예절과 취미, 특기를 배워 인성이 바르고 기술이 뛰어난 학생이 되기를 바라는 반면 부모들은 취미와 적성에 맞는 특기 있는 학생으로 길러주고 부모님이나 친구처럼 편애 없이 고루 사랑을 베푸는 훌륭한 교사를 기대하고 있다.
4. 교사와 학생간의 인간관계는 부모나 친구처럼 대해주며 공부보다는 특기를 길러주기를 원하고, 학생이 어려움이 있어 괴로워할 때 이해하고 도와주기를 기대하며, 어머니는 공부를 잘하는 어린이를 좋아한다고 생각하는 반면 학생들과 아버지는 마음씨가 착한 학생을 선생님은 좋아한다고 믿고 있으며, 학생의 교육을 위해 수고하시는 고마운 선생님께 작은 정성의 선물은 줄 수 있다는 응답을 하고 있다.
5. 학급 경영에 대한 기대는 자석 배치에 있어 부모님은 주기적으로 바꾸어 주기를 원하고, 학급조회 때는 감동을 주는 교훈이나 훌륭한 사례를 들려주며, 일기는 매일 쓰는 것보다 일주일에 2-3회 쓰도록 지도해 주고, 특별활동 지도는 아동의 희망에 따라 선택하도록 도와주며, 청소는 사제동행으로 학급을 경영하는 교사를 선호하고 있다.

이상에서 살펴본 것처럼 초등학교 학생은 학교생활의 전부를 한 교사가 지도하고 있어 담임교사의 역할과 자질은 매우 중요하다. 그에 따라 학생과 학부모가 선생님께 의존하는 기대는 만족과 불신으로 학생 개인의 교육적 효과에 지대한 영향을 미치게 마련이다. 이런 점에서 교사의 역할은 학생의 장래와 국가의 미래를 좌우하게 됨으로 교사는 바람직한 가치관과 교사상으로 학생과 학부모로부터 신뢰와 존경을 받아야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is said that our education should be born again. Now we live in an era of information dominated by science and technology. However our educational quality for our students and parents could not meet their need, which resulted in disbelief in our public education. Many teachers lost their authorities and specialities.
The purpose of this study is to investigate the desirable teachers' image of the students and parents in the elementary school, related to his or her characteristics, teaching method, guidance at school life, human relationship, and classroom management.
The questionnaire is made of 600 subjects who live in 5 areas, Ulsan City; half of them are senior students in the elementary school and the others are parents. The results are as follows:
1. Both of the students and the parents didn't mind their teachers' sex; some of them, however, preferred homo-sex teacher. The young teachers at their twenties were the object of students' affection, and those at their thirties who had some fieldwork experiences were the object of parents', which show they wanted their teacher to play with them like friends. The students on both sexes hoped that their homeroom teacher must be higher educational course ( more than college level), and wanted him or her to be kind, just, serious or have some humor, wit and strong responsibilities; the male students were interested in those who're good at sports and computer, the female students, on the other hand, music and fine art. They expected their teacher would have a bright face and a soft voice , wearing a jean or casual like normal men
2. Both of them hoped to be taught by way of 'men to men activities' by making them summarize and plan their learning. Many students wanted their teacher to make them do some extra curriculum activities when they're idle away home studies; Some parents wanted, on such a case, to be forgiven if it were possible, the others, on the contrary, punished, without fail. The students set their affections on the field-work experiences while their parents on textbook­centered activities.
3. They expect both punishment and forgiveness; they want to be rewarded for their good deed, and to be punished accordingly. Parents, especially, fathers made much of their children's making a career for themselves and hated to be loved with partiality.
4. It is expected that the relationship between the teacher and the student should be like that of the friends'. They wanted to be recognized with their talents as well as study. The mothers believed their children could be praised by their teacher when they studied well; the students and fathers, however, when they conducted a good deed, and responded that it was sometimes desirable to give their teacher some presents.
5. Parents were desirous that the position of their children's desk in the classroom would be changed periodically; they expect some sort of instructive stories every morning before class, correction for diaries two or three times a week, extra curriculum activities for those who want them, cleaning activities with their teacher and students.
The homeroom teachers in the elementary school, as seen above, are in charge of every area of students. So the role of them are very important, at least in Korea. The expectation toward teachers will also affect their students' study results. It is, therefore, desirable for the teachers to be respected by their students and parents, as well.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교직의 의미 = 5
• 2. 교사의 역할 = 8
• 3. 교사의 자질 = 14
• 4. 교사상의 탐색 = 20
• Ⅲ. 연구의 방법 = 28
• 1. 조사대상 = 28
• 2. 조사도구 = 29
• 3. 자료처리 = 29
• Ⅳ. 연구결과 = 30
• 1. 교사의 특성 = 30
• 가. 교사의 성별에 대한 기대 = 30
• 나. 교사의 연령에 대한 기대 = 31
• 다. 교사의 학력에 대한 기대 = 32
• 라. 교사의 자질에 대한 기대 = 33
• 마. 교사의 성격에 대한 기대 = 34
• 바. 교사의 소질과 특기에 대한 기대 = 35
• 사. 교사의 언어사용에 대한 기대 = 36
• 아. 교사의 행동에 대한 기대 = 38
• 자. 교사의 목소리에 대한 기대 = 39
• 차. 교사의 표정에 대한 기대 = 40
• 카. 교사의 의상에 대한 기대 = 41
• 2. 학습지도 = 42
• 가. 학습지도 방법에 대한 기대 = 42
• 나. 학습지도에 대한 기대 = 43
• 다. 가정학습과제에 대한 기대 = 44
• 라. 가정학습과제를 안 해 왔을 때 교사에 대한 기대 = 45
• 바. 즐거운 학습방법에 대한 기대 = 46
• 3. 생활지도 = 48
• 가. 잘못된 행을 했을 때의 기대 = 48
• 나. 생활지도에 대한 기대 = 49
• 다. 착한 일을 했을 때의 기대 = 50
• 라. 훌륭한 교사상에 대한 기대 = 51
• 마. 교과학습지도 외 관심 분야에 대한 기대 = 52
• 바. 학생의 미래를 위한 교사의 지도중점에 대한 기대 = 54
• 4. 인간관계 = 55
• 가. 학생들이 선호하는 교사 = 55
• 나. 선생님에 대한 고마움을 느낄 때 = 56
• 다. 교사가 좋아하는 학생에 대한 기대 = 58
• 라. 학생 신체변화 지도에 대한 기대 = 59
• 마. 학부모가 선생님께 드리는 선물에 대한 인식 = 60
• 5. 학급경영 = 61
• 가. 일기 쓰기 지도에 대한 기대 = 61
• 나. 좌석 배치에 대한 기대 = 63
• 다. 학급조회에 대한 기대 = 64
• 라. 특별활동 부서 편성에 대한 기대 = 65
• 마. 청소 지도에 대한 기대 = 66
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 72
• 3. 제언 = 77
• 참고문헌 = 79
• 학생들이 기대하는 좋은 선생님의 설문지 = 81
• 학부모들이 기대하는 좋은 선생님의 설문지 = 87
• ABSTRACT = 93