읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습에 관한 연구 : 구성주의 관점을 중심으로 = (A) Study on the teaching and learning of reading to writing about fairy-tales : based on constructivism

국문 초록 (Abstract)

이 글에서는 독해력과 표현력을 신장시키기 위하여 구성주의 입장에서 동화 읽기와 동화감상문 쓰기의 통합 교수-학습이 이루어질 수 있도록 동화 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 전략을 세우고 실제 교수-학습에 적용해 보았다.
구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 다양성, 문제해결능력, 사고력 등을 지닌 학습자를 기르고 좀더 인본주의적인 흐름 속에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 새로운 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습 이론이라고 할 수 있다. 인지적 구성주의는 피아제(Piaget)이론을 중심으로 하고 여기에 비고츠키(Vygotsky) 이론을 부분적으로 수용하고 있으며 초인지 습득을 강조한다. 사회적 구성주의는 비고츠키 이론 특히 근접 발달 영역이 핵심 내용인데 공동의 의사 결정과 사회적 관계를 중시한다. 그렇지만 이 글에서 연구자는 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 구성주의의 양 극단으로 보고, 구성주의는 인지적 구성주의나 사회적 구성주의를 모두 아우르는 개념으로 사용하였다. 그리하여 인지적 구성주의나 사회적 구성주의에 따른 쓰기 이론이 대립적인 개념이 아니라 상호보완적인 개념으로 사용되어야 함을 강조하였다.
동화 읽기가 단순한 동화의 내용 이해에서 끝나는 것이 아니라 독서의 결과를 정리하고 사고를 수렴하기 위해 자기 점검적 성격의 쓰기가 뒤따라야 한다. 동화감상문 교수-학습은 동화 읽기, 감상문 쓰기, 토론하기가 통합되어 언어 사용 능력을 심화하도록 하는 것이다.
구성주의적 교수-학습 이론 중에서 인지적 도제 이론이 일반적인 교수-학습 상황에 가장 적용되기 용이하므로 이를 바탕으로 한 동화감상문 교수-학습 모형을 구안해 보았다. 교사 주도의 설명과 시범에서 학습 독자와 교사의 협동 학습을 통한 책임의 공유, 학습자 중심의 활동으로 전개되는 책임 이양 과정이 구성주의의 핵심이다.
사회적 수사적 맥락에서의 의미 구성 과정을 바탕으로 하여 동화 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 모형을 만들어 보았으며 여기에서 읽기와 쓰기의 각 단계를 뽑아낼 수 있었다. 즉 '동화 읽기 →초고 쓰기 →돌려 읽기→고쳐 쓰기'의 4단계로 동화감상문 쓰기 교수-학습의 단계로 상세화하였으며 실제 교수-학습에 적용하기 쉽게 만들어 보았다. 이 각각의 단계에서 중요하게 작용하는 것이 토론 과정이며 이 토론과정은 전 과정에서 작용한다.
동화감상문 쓰기 교수-학습의 단계별 전략들은 각기 분리되어 작용하는 것이 아니라 상호작용하며 실현된다고 보아야 하며, 동화감상문을 읽고 쓰는 과정에서 이들 전략이 모두 나타나는 것이 아니라, 학생들이 협의하고 조절하는 가운데 선택된 전략을 중심으로 하여 동화감상문이 구현되게 된다. 동화 읽기 단계에서 '중심 내용 파악하기', '추론적 읽기', '비평적 읽기', '토론하며 읽기'가 아울러 사용된다. 초고 쓰기 단계에서의 전략은 '줄거리와 내 생각 쓰기', '동화 속 인물이 되어 내 생각 쓰기', '토론한 내용 중심으로 쓰기'이다. 돌려 읽기 단계에서는 '자기 평가하며 읽기', '다른 친구의 글과 비교하며 읽기', 토론하며 조언 구하기' 등의 전략이 있다. 다시 쓰기 단계에서는 '자기 평가하며 고쳐 쓰기', '토론하며 고쳐 쓰기' 전략이 있다.
실제 동화감상문 교수-학습은 도입활동, 본활동, 정리활동을 기본으로 하는 2차시의 동화감상문 교수-학습을 구안하였다. 본활동에서 동화 읽기 →초고 쓰기 →돌려 읽기 →고쳐 쓰기의 단계에 따라 동화 읽기와 동화감상문 쓰기가 이루어지며 계속하여 토론과정을 거치게 된다.
실제 동화감상문 교수-학습을 실시해 본 후 학생들은 자기 평가에서 각자 동화감상문 교수-학습에 능동적으로 참여하였으며 각 단계마다 전략들을 가능한 한 많이 사용하였다고 평가하였다. 이러한 자기 평가 결과는 학생들이 동화감상문 교수-학습 과정에 능동적으로 참여하였다는 자신감을 나타내 주는 것에 의의가 있다.
구성주의에 바탕을 둔 통합 교수-학습의 한 방법으로 동화감상문 교수-학습을 구안해 보았는데, 이는 다른 국어과 영역의 교수-학습에 적용 가능한 시사점을 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the method of reading to writing about fairy-tales for improving elementary school students' understanding and thinking.
The following is the summary of discussions and outcomes in each chapter.
Chapter Ⅰ is divided under three heads. The first is the reference to purpose of this study. The second, the briefing of history about reading and writing education concerned. The last, the setting up the direction of this study.
Chapter Ⅱ explains what to have a relation of cognitive constructivism, social constructivism and Korean laguage curriculum.
Chapter Ⅲ theorizes wiht laying emphasis on a strategy of the teaching and learning of reading to writing about fairy-tales. The step of the teaching and learning is made up of an individual reading, an individual writing, a cooperative reading and a cooperative writing. The strategy of an individual reading step is to read with summarizing, reasoning, inferring and discussing. The strategy of an individual writing step is to write with summarizing, imagining and discussing. The strategy of a cooperative reading step is to read each other with an estimation and a discussion. The strategy of a cooperative writing step is to rewrite the text as the result of discussing.
Chapter Ⅳ is the result analysis of the practical teaching and learning in the base of a performance which is done in the class.
In this study, an important point is put on helping students' understanding and thinking as reaing to writing together about fairy-tales.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구사 개관 = 3
• 3. 연구의 방법 및 제한점 = 7
• Ⅱ. 구성주의 관점과 읽기-쓰기의 통합 = 9
• 1. 구성주의 관점과 국어과 교육과정 = 9
• 가. 구성주의 철학의 대두 = 9
• 나. 구성주의 관점과 제7차 국어과 교육과정 = 14
• 2. 구성주의 관점에서 본 읽기와 쓰기 = 17
• 가. 구성주의 관점과 읽기 학습 = 17
• 나. 구성주의 관점과 쓰기 학습 = 18
• 다. 읽기와 쓰기의 통합 = 19
• 3. 구성주의 관점과 문학교육 = 21
• Ⅲ. 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습의 모형 = 25
• 1. 구성주의적 교수-학습 이론 = 25
• 2. 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습의 모형 = 29
• 3. 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습의 유형 = 39
• Ⅳ. 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습의 실제 = 53
• 1. 읽기와 연계한 동화감상문 쓰기 교수-학습의 실제 = 53
• 가. 교수-학습의 대상 및 방법 = 53
• 나. 교수-학습의 과정 = 56
• 2. 교수-학습의 결과 및 해석 = 68
• 가. 결과 해석 방법 = 68
• 나. 교수-학습의 결과 및 해석 = 69
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 83
• 참고문헌 = 86
• ABSTRACT