영어 이야기 들려주기를 통한 어휘 인지도 비교연구 = (A) Comparative study of story-using vocabulary cognition in elementary school english teaching

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영어 이야기를 초등 영어교육에 널리 활용해야 한다는 점을 강조하면서, 이야기 활용 수업에서의 효과적인 어휘제시 및 지도방법을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 이야기 교수법과 어휘지도에 관한 이론적 토대를 마련하고, 이론적 고찰을 바탕으로 이야기 들려주기의 어휘지도 방법을 구안하여 실제 수업에 적용해 보았다.
연구자는 이야기 활용 수업에서 교사가 제일 먼저 직면하는 사안이 이야기에 나오는 어휘를 어떻게 지도할 것인가의 문제라는 생각에서, 어휘제시 및 지도방법을 실제 수업에 적용하고 그 효과를 검증하는데 주로 관심을 두었다.
Ⅱ자에서는 인지과학에 근거한 이야기 교수법의 이론적 배경과 어린이의 특성을 고찰하여, 영어 이야기의 초등 영어교육 자료로서의 가치를 살펴보았다. 또한 이야기 들려주기의 세 가지 주요 방법(이야기 해 주기, 이야기 책 읽어주기, 합창하기)과 이야기 활용의 수업절차, 일반적인 어휘제시 및 지도방법을 고찰하였다.
Ⅲ장에서는 Ⅱ에서 고찰한 내용을 토대로 영어 이야기 들려주기의 어휘제시 방법과 어휘지도 방법을 살펴보고, 이를 수업 단계별로 적용하였다. 어휘제시 방법은 실물, 그림, 마임·제스처, 얼굴표정, 어휘의 의미추측, 모국어 이용 등을 예시하였다. 어휘지도 방법은 어휘 자체에 초점을 두어 지도하는 직접식 어휘학습 방법과 그 어휘가 사용된 문장의 내용에 초점을 두어 지도하는 간접식 어휘학습 방법으로 대별하여 서술하였다. 이러한 어휘제시 및 지도방법에 따라 4편의 이야기를 지도하였는데, 그 중 한편의 이야기 지도과정을 자세히 설명하고 지도안을 예시하였다.
Ⅳ장에서는 어휘제시 및 지도방법을 달리하여 두 그룹의 어린이들을 일정 기간 지도하고 어휘 인지도면에서 그 효과를 검증해 보았다. 어휘 인지도는 이야기 책의 그림, 교사의 제스처, 얼굴표정 등을 이야기에 나오는 새로운 어휘의 의미를 파악할 수 있는 지(의미파악 정도)와 이야기 교수법으로 학습하고 3주 후에 배운 어휘를 기억하고 있는 지(의미기억 정도)로 나누어 측정하였다.
1차 학업성취 평가는 4편의 영어 이야기 지도가 끝날 때마다 5문항씩 출제하여 20문항으로 합산하였으며, 어휘제시 방법의 차이가 어휘의 의미파악 정도에 영향을 미치는가를 측정하였다. 2차 학업성취 평가 20문항은 21주 동안의 실험 처치가 끝나고 3주 후에 실시하였으며, 어휘지도 방법의 차이가 어휘의 의미기억 정도에 어떠한 영향을 미치는가를 측정하였다.
실험연구 결과 초등 어린이들은 이야기 책의 그림과 교사의 제스처, 마임, 얼굴표정 등을 단서로 어휘의 의미를 파악할 수 있으며, 이야기의 문장을 통해 학습하면 어휘를 오래 기억할 수 있는 것으로 나타났다. 따라서 이야기 들려주기에서는 이야기의 문장을 통해 우선 내용인지를 시키는 것이 중요하며, 전반적인 내용파악이 끝나고 어휘를 집중적으로 지도할 때에는 어휘에 초점을 두어 어휘의 정확한 의미를 가르치는 것이 효과적이다. 즉, 이야기의 문장을 통해 내용을 전반을 확실히 이해한 다음 어휘의 정확한 의미를 배우면 그 기억이 오래 간다고 볼 수 있다.
어린이들은 이야기 듣기를 좋아하고 모국어 이야기 구조에 이미 익숙해져 있으므로, 이야기를 통해 쉽고 재미있게 영어를 배울 수 있다. 실제 사용되는 영어를 접할 기회가 드문 어린이들에게 영어 이야기를 들려주는 것은, 이야기 책으로나마 원어민들의 언어사용 모습을 보여줄 수 있다는 점에서 그 의의가 매우 크다. 그러므로 초등영어 현장에 영어 이야기를 널리 활용해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to offer effective ways of vocabulary presentation and teaching in story-using class focusing that elementary school teacher should use English story widely in English class. For this purpose, this study constructed theoretical bases of Storytelling and vocabulary teaching and applied these methods to story-using English class.
The very first question that the teacher may confront in story-using class is how to teach the vocabularies in the story. Therefore this study verifies the effect of vocabulary teaching methods and prove the validity in practice.
Chapter Ⅱ examined the elementary school student's feature as well as the theoretical background of Storytelling based on cognitive science and got the reason why English story is good for elementary English class. In addition, it studied the three major story-using methods(storytelling, reading aloud, choral rehearsal), story-using procedures and general methods of vocabulary presentation & teaching.
In Chapter Ⅲ, it inspected the ways of vocabulary presentation & teaching in story-using class and applied these ways to the story-using procedures. The methods which were used in vocabulary presentation are using realia, pictures, mime gesture - facial expression, guessing the meaning of the vocabulary in context, using native language. Two vocabulary teaching methods are vocabulary-focused method(direct vocabulary learning) and message-focused method(indirect vocabulary learning). Based on these methods, four English story was taught and one sample lesson was explained among them.
Chapter Ⅳ inspected the effect of vocabulary teaching methods in the vocabulary cognition aspect after teaching two groups of children. In this study, vocabulary cognition is consisted of two aspect. One is vocabulary meaning recognition and the other is vocabulary meaning memory.
The first English achievement test was taken after 4 story was taught. It was total 20 questions and tried to measure whether vocabulary presentation methods affect vocabulary meaning recognition or not. The second English achievement test was taken 3 weeks after 4 story was taught. And it tested whether vocabulary teaching methods affect vocabulary meaning memory or not.
As a result of application into real classroom, it was fount that elementary school students can understand the meaning of vocabulary through teacher's gesture, mime, facial expression and can memorize the meaning of vocabulary for the long time if they learn the vocabulary in the sentense.
Therefore in story-using class, it is important for the students to understand the storyline. And after overall understanding was happened, the students shoud learn the exact meaning of the vocabularies in the story.
Children love listening to stories and are already used to native story structure. So they can learn English more easily and more interestingly. In Korea, they have little opportunities to experience real English in use. But they can overcome EFL environmental restraint by listening to English stories. Therefore English story should be widely used in elementary English class.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 범위 및 방법 = 3
• 3. 용어의 정의 및 선행연구 = 6
• 가. 용어의 정의 = 6
• 나. 선행연구 = 9
• 1) 국외 연구 = 10
• 2) 국내 연구 = 12
• Ⅱ. 이론적 배경 = 17
• 1. 인지과학과 이야기 교수법 = 17
• 2. 어린이의 특성과 무릎학교 = 21
• 3. 영어 이야기 들려주기와 어휘지도 = 24
• 가. 이야기 책의 선택 = 24
• 나. 이야기 들려주기의 방법 및 수업절차 = 27
• 1) 이야기 들려주기의 방법 = 27
• 2) 영어 이야기 들려주기의 수업절차 = 30
• 다. 어휘제시 및 지도 = 35
• 1) 어휘제시 방법 = 39
• 2) 어휘지도 방법 = 42
• Ⅲ. 영어 이야기 들려주기를 통한 어휘지도의 실제 = 44
• 1. 영어 이야기 들려주기의 어휘제시 방법 = 44
• 2. 직접식 / 간접식 어휘지도 방법 = 46
• 3. 단계별 적용 = 51
• 가. 직접식 어휘학습 지도방법 = 52
• 1) 차시별 주요 활동 = 53
• 2) 교수-학습 지도안 = 56
• 나. 간접식 어휘학습 지도방법 = 58
• 1) 차시별 주요 활동 = 59
• 2) 교수-학습 지도안 = 60
• Ⅳ. 실험연구 절차 및 논의 = 62
• 1. 연구 설계 및 도구 = 62
• 가. 연구의 대상 = 62
• 나. 연구 설계 = 62
• 다. 연구 도구 = 63
• 2. 연구 절차 및 자료 분석 = 64
• 3. 결과 및 논의 = 65
• 가. 영어 학업성취 사전검사 결과 = 65
• 나. 영어 학업성취 사후검사 결과 = 66
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 69
• 참고문헌 = 72
• 부록 = 77
• Abstract = 92
• 감사의 글 = 95