한국어 학습자의 조사 사용에 나타난 오류 분석 : 한국어 학습자의 작문을 중심으로 = Error Analysis of Postposition used by Learners of Korean : based on Korean Learner's Compositions

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 한국어 학습자가 한국어의 조사(助詞)를 사용할 때 일으키는 오류를 수집하여, 한국어 학습의 중간단계에 있는 학습자들의 조사 활용 실태를 파악하고 그 원인을 분석함으로써 한국어 학습 현장에 적용하는 것을 목적으로 쓰여졌다.
먼저, 연세대학교 한국어학당의 3, 4급 학생 159명이 중간시험 중에 작성한 자유작문을 대상으로 삼아 조사(助詞)오류의 빈도- 본 논문에서 빈도는 오류를 범한 학습자의 수로 계산했다. 를 조사(調査)했다. 그 결과 오류의 빈도는 '은/는(60명)', '을/를(49명)', '이/가(45명)', '에(28명)', '에서(21명)', '의(14명)', '과/와(12명)', '으로/로(10명)', '도(7명)'등의 순서로 나타났다.
다음으로 개별 조사에 대해서 오류가 발생한 선후행요소와 문맥 등을 관찰하고 그 원인을 분석해 보았다. 조사의 오류는 유형별로는 누락, 첨가, 대치의 세 가지로 나눌 수 있었고 오류가 발생한 원인은 모국어의 전이, 과잉 일반화, 단순화, 과잉 적용, 회피의 다섯 가지로 범주화할 수 있었다. 학습자의 오류 중 누락의 오류는 조사의 정확한 사용법을 알지 못할 때 회피해 버림으로써 발생하는 경우와 모국어의 전이에 의한 것이 대부분이었고, 첨가의 오류는 과잉 적용과 모국어의 전이에 의해 발생하는 것으로 확인되었다. 그리고 부적절한 조사를 사용한 대치의 오류는 한 두가지 요인으로 설명할 수 없고 다양한 요인의 복합적인 작용으로 보아야 하는 경우가 많았다.
그 중 특별히 많은 학습자들이 사용상 어려움을 겪고 있는 조사의 오류는 문장의 주제를 나타내는 '은/는'과 주격을 표시하는 '이/가'를 혼동하여 쓴 경우, 한국어의 자동사/타동사 또는 피동/사동과 결합하는 '이/가' 와 '을/를'을 잘못 사용하여 오류를 유발하는 경우를 대표적인 예로 들 수 있다. '은/는' 과 '이/가'의 오류는 단순화의 결과이며 '이/가' 와 '을/를'을 오용한 것은 단순화와 더불어 모국어 전이의 영향이 큰 것으로 나타났다.
그리고 장소명사와 함께 쓰이는 부사격 조사 '에', '에서', '에게', '으로/로' 등을 적절하게 사용하지 못하는 것과 발음의 영향으로 '의'를 '에'로 대치해서 사용한 오류도 주목할만한 현상 중의 하나였다. 이 중 부사격 조사의 오용은 단순화의 결과로 파악되는 예가 많았으며 '의'를 '에'로 대치한 경우는 발음 규칙의 과잉 일반화로 인해 발생한 오류였다.
끝으로 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여 외국어로서 한국어를 교육하는 교실 현장에서 적용가능한 점을 몇 가지로 제안해 보았다.
1. 한국어 학습자들이 보편적으로 범하는 오류들은 대부분 조사의 기본적인 의미를 파악하지 못해서가 아니라 문맥 속에서 적절한 사용법을 알지 못하기 때문에 발생하는 것들이다. 따라서 조사의 의미와 기능에 대한 지식적인 교육보다는 전체 맥락 속에서 조사의 의미를 제시하고 활용하는 연습이 필요하다 하겠다.
2. 한국어 학습자들만이 범하는 특수한 오류는 한국어의 발음과 관련되는 것이 많았다. 따라서 한국어 교사들은 문법 교육시에도 발음 교육의 중요성을 염두에 두고 가르쳐야 한다.
3. 학습자의 모국어에 따라 발생하는 개별적 오류들은 학습자의 모국어와의 대조분석을 통해 예측이 가능한 오류들이다. 따라서 한국어 교사들은 학습자의 언어와 한국어의 언어간 차이점과 유사점에 초점을 맞추어서 지도하는 것이 더욱 효과적일 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this research, I analyzed errors that Learners of Korean make in using postposition of Korean.
At first, I selected errors of postposition from 159 compositions which were made by 3, 4 grade student in The Korean Language Institute of Yonsei University and could grade errors by frequency - in this paper, the frequency of errors was calculated by the number of person that make errors. The order of the error frequency was 'un/nun(60 person)', 'ul/rul(49 person)', 'i/ka(45 person)', 'e(28 person)', 'eso(21 person)', 'ui(14 person)', 'kwa/wa(12 person)', uro/ro(10 person)', 'to(7 person)', etc.
Secondly, I observed errors of each postposition and analyzed causes of those errors. All of postposition errors could be classified into 3 types - Omission, Addition, Misuse -, and described 5 causes - transfer of mother tongue, overgeneration, simplification, overmonitoring, escape.
As a result, I found out that most of errors of omission were caused by escape or transfer of mother tongue, errors of addition were the result of overmonitoring or transfer of mother tongue, and the misuse of postposition had several complex causes.
Especially, t was the attentional errors that misuse 'un/nun' which means topic and 'i/ka' which expresses subject. Learners of Korean confused 'i/ka' and 'ul/rul' when these are used with intransitive/transitive verb and passive/causative voice, and misselected 'e', 'eso', 'ege', 'uro/ro' which was connected with place noun, and wrote 'e' instead of 'ui' with cause of pronunciation.
Finally, I proposed the several points for applification in class of Korean as foreign language according to the results of research.
1. To teach common errors of learners of Korean, it is necessary not only to explain meaning and function of postposition grammatically but to show how to use them in discourse.
2. Among unique errors to learners of Korean, there are many errors concerned with pronunciation, so teachers of Korean must attend to teaching of pronunciation, too.
3. To teach particular errors by mother tongue of learner, teachers of Korean need to predict students' errors through contrastive analysis with mother tongue and teach in the focus on interlingual alikeness and difference.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 표차례 = iv
• 국문요약 = v
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구 목적 = 1
• 1.2. 이론적 배경 = 2
• 1.2.1. 오류에 대한 관점 = 2
• 1.2.2. 오류 분석의 절차 = 4
• 1.2.3. 오류분석에 대한 비판과 개선점 = 7
• 1.3. 선행 연구 검토 = 8
• 2. 연구 절차 = 11
• 2.1. 연구 자료 = 11
• 2.2. 연구 대상 및 범위 = 13
• 2.3. 자료 분석 절차 = 14
• 2.3.1. 시험지의 분류와 문장 분류 = 14
• 2.3.2. 오류의 판정 = 15
• 2.3.3. 오류의 유형별 분류 = 18
• 2.3.4. 오류의 원인 분석 = 19
• 2.4. 연구 대상과 절차의 한계점 = 20
• 3. 조사의 사용 및 오류 빈도 = 21
• 3.1. 조사 사용 빈도 = 21
• 3.2. 조사 오류 빈도 = 26
• 4. 조사 오류의 분석 = 29
• 4.1. '은/는'의 오류 분석 = 30
• 4.1.1. '은/는'을 '이/가'로 대치 = 31
• 4.1.2. '은/는'의 누락 = 33
• 4.1.3. '은/는'의 첨가 = 34
• 4.1.4. '은/는'의 기타 오류 = 34
• 4.2. '을/를'의 오류 분석 = 35
• 4.2.1. '을/를'을 '이/가'로 대치 = 36
• 4.2.2. '을/를'을 '에'로 대치 = 38
• 4.2.3. '을/를'의 누락 = 39
• 4.2.4. '을/를'의 기타 오류 = 40
• 4.3. '이/가'의 오류 분석 = 40
• 4.3.1. '이/가'를 '을/를'로 대치 = 41
• 4.3.2. '이/가'를 '에'로 대치 = 43
• 4.3.3. '이/가'의 누락 = 44
• 4.3.4. '이/가'를 '은/는'으로 대치 = 45
• 4.3.5. '이/가'의 기타 오류 = 45
• 4.4. '에'의 오류 분석 = 46
• 4.4.1. '에'의 누락 = 46
• 4.4.2. '에'의 첨가 = 47
• 4.4.3. '에'를 '에서'로 대치 = 48
• 4.4.4. '에'의 기타 오류 = 49
• 4.5. '에서'의 오류 분석 = 49
• 4.5.1. '에서'를 '에'로 대치 = 50
• 4.5.2. '에서'의 기타 오류 = 51
• 4.6. '의'의 오류 분석 = 51
• 4.6.1. '의'를 '에'로 대치 = 52
• 4.6.2. '의'의 기타 오류 = 52
• 4.7. '과/와'의 오류 분석 = 54
• 4.7.1. 변이형으로 대치 = 54
• 4.7.2. '과/와'의 기타 오류 = 55
• 4.8. '로/으로'의 오류 분석 = 56
• 4.8.1. '로/으로'를 '에'로 대치 = 56
• 4.8.2. '로/으로'의 기타 오류 = 57
• 4.9. '도'의 오류 분석 = 58
• 4.9.1. '도'의 누락 = 58
• 4.9.2. '도'의 첨가 = 59
• 4.9.3. '도'의 기타 오류 = 59
• 4.10. 기타 조사의 오류 분석 = 60
• 4.11. 요약 = 61
• 5. 한국어 교육 현장에의 적용 = 63
• 5.1. 학습자의 보편적 오류에 대한 지도 = 63
• 5.1.1. 한국어 모어 화자의 오용과 유사한 오류의 지도 = 64
• 5.1.2. 한국어 학습자들의 특수 오류에 대한 지도 = 67
• 5.2. 학습자의 모국어에 따른 차별적 지도 = 68
• 5.2.1. 영어권 학습자에 대한 지도 = 68
• 5.2.2. 일본어권 학습자에 대한 지도 = 69
• 6. 요약 및 결론 = 73
• 참고문헌 = 76
• 부록 = 84
• ABSTRACT = 86