초등영어교육에서 총체적 언어 접근법의 적용 효과 연구 : 영어 능력과 정의적 특성을 중심으로 = (A) Study on the effects of the whole language approach in elementary school english education : With a Focus on Spoken English Proficiency and Affective Domain

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등영어교육에서 총체적 언어 접근법이 학습자의 영어 능력과 정의적 특성에 미치는 효과를 검증하고자 다음과 같은 절차로 연구하였다.
첫째, 총체적 언어 접근법에 기초한 영어 지도와 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 영어 지도는 우리 나라 초등 영어 학습자의 영어 능력(듣기, 말하기 능력)과 정의적 특성(자아존중심, 학습 동기 및 태도, 학습 불안감)에 미치는 효과에 있어서 유의미한 차이가 있을 것이라는 가설을 설정하였다.
둘째, 인천광역시에 소재하고 있는 C초등학교 4학년 80명을 연구 대상으로 하였다.
셋째, 실험 집단에는 듣기·말하기·읽기·쓰기 등 언어의 네 기능이 통합된 총체적 언어 접근법에 기초한 수업 모형을 적용하고, 통제 집단에는 듣기·말하기 중심의 의사소통 교수법에 기초한 수업 모형을 적용하였다.
넷째, 영어 듣기·말하기 능력, 영어에 대한 자아존중심, 학습 동기 및 태도, 학습 불안감 등을 측정하기 위하여 지필 검사, 설문지, 면접, 관찰 등의 평가 방법을 사용하였다.
다섯째, 평가 결과를 평균, 표준편차, t검증에 의하여 분석하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 총체적 언어 접근법에 기초한 지도가 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 지도보다 우리 나라 초등 영어 학습자의 듣기·말하기 능력 향상에 더 효과적이다.
둘째, 총체적 언어 접근법에 기초한 지도가 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 지도보다 우리 나라 초등 영어 학습자의 영어에 대한 자아존중심, 학습 동기 및 태도 변화에 긍정적인 영향을 미친다.
셋째, 총체적 언어 접근법에 기초한 지도는 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 지도보다 우리 나라 초등 영어 학습자의 학습 불안감을 증가시키지는 않는다.
그러므로 총체적 언어 접근법을 적용한 초등 영어 교육은 영어 능력의 향상과 정의적 특성의 변화에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.
본 연구의 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 제 8차 초등학교 영어과 교육과정 제정시 듣기·말하기·읽기·쓰기 등 언어의 네 기능을 통합하여 음성언어와 문자언어를 함께 지도하도록 하는 방향이 고려되어야 한다고 본다.
둘째, 초등 영어 교육현장에서 총체적 언어 접근법을 보다 효과적이고, 쉽게 적용하기 위해서는 흥미있고 실제적인(authentic) 환경 구성과 자료 및 활동의 개발이 필요하다고 본다.
요컨대 총체적 언어 접근법을 적용한 초등 영어 교육은 효과적인 교수·학습 전략의 하나로서 고려되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effects of the Whole Language Approach on children's spoken English proficiency and affective domain in elementary school English education. To achieve this purpose, this study was conducted according to the following procedures:
First, some hypotheses were established that the Whole Language Approach would be more effective than the Communicative Language Teaching in the improvement of English listening & speaking ability, self-esteem, motivation and attitudes, and in the reduction of anxiety towards English learning.
Second, the subjects were eighty students in the fourth grade at an elementary school in Inchon, Korea. They were divided into two groups.: an experimental group and a control group.
Third, a model based on the Whole Language Approach was applied to the experimental group, while a model based on the Communicative Language Teaching was applied to the control group. The experimental group learned English by a program integrating listening, speaking, reading and writing. The control group learned English by a program centered on listening and speaking.
Fourth, five specific variables were tested by using written tests, questionnaires, interviews and observations.
And fifth, mean score, stand deviation and t-test were used for data analysis.
The results of this study were as follows:
First, instruction using the Whole Language Approach was more effective in improving English listening and speaking ability than the Communicative Language Teaching.
Second, instruction using the Whole Language Approach was more effective in developing self-esteem, motivation and attitudes for English learning than the Communicative Language Teaching.
And third, instruction using the Whole Language Approach gave no more anxiety to English learners than the Communicative Language Teaching.
Therefore, the elementary English teaching-learning strategy using the Whole Language Approach is effective on spoken English proficiency and affective domain.
The following are suggested:
First, in the eighth elementary English curriculum of Korea, it must be considered that the four skills, including listening, speaking, reading and writing, are taught in an integrative way.
Second, elementary English teachers need to develop materials, activities and design environments in interesting and authentic ways for applying the Whole Language Approach.
In conclusion, the elementary school English teaching using the Whole Language Approach can be considered as one of the most effective teaching-learning strategies for elementary school English education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 총체적 언어 접근법의 개념 = 4
• 2. 총체적 언어 접근법의 원칙 = 9
• 3. 총체적 언어 접근법의 평가 = 11
• 4. 총체적 언어 접근법의 관련연구 = 12
• III. 연구 방법 및 절차 = 17
• 1. 연구 대상 = 17
• 2. 연구 기간 및 절차 = 20
• 3. 연구 설계 = 21
• 4. 연구 방법 = 22
• 5. 수업 적용 방법 = 23
• 6. 평가 도구 = 48
• 7. 검증 방법 = 54
• IV. 연구 결과 분석 및 논의 = 55
• 1. 영어 능력 = 55
• 2. 영어에 대한 정의적 특성 = 59
• 3. 종합 논의 = 65
• V. 결론 및 제언 = 69
• 1. 결론 = 69
• 2. 제언 = 70
• 참고문헌 = 72
• 부록 = 75
• ABSTRACT = 102