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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      상담자 교육을 위한 인지 기술 훈련프로그램의 개발

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      https://www.riss.kr/link?id=T7464846

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 한양대학교 대학원, 1999

      • 학위논문사항
      • 발행연도

        1999

      • 작성언어

        한국어

      • 주제어
      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        v, 136 p. : 삽도 ; 27 cm.

      • 일반주기명

        권두에 국문요지 수록
        Abstract : p. 132-134
        부록으로 "상담자 경력 질문지"등 수록
        참고문헌 : p. 89-98

      • 소장기관
        • 광운대학교 중앙도서관 소장기관정보
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 선문대학교 중앙도서관 소장기관정보
        • 용인대학교 도서관 소장기관정보
        • 한양대학교 안산캠퍼스 소장기관정보
        • 한양대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      Counselor education until the present time mostly gave prominence to learning counseling theory and lacked practical training. The contents of the training taking place are mostly of basic counseling skill training of verbal response or attached weight to establishing relationship with the client or emotional responses. However such education was unsatisfactory in efficiency of counseling and in the use of strategy such as establishing appropriate objectives, intervention and treatment of the client in counseling process.
      Many researchers have suggested cognitive skills in facilitating counseling skill such as empathy, reflection, questioning and skills of strategy achieving stage in counseling process. The previous studies of counselor's cognitive skills have shown that skill such as counselor's conceptual level, self-talk, hypothesis formulation has an effect on counseling effectiveness. However these studies investigated the effect of such cognitive skills on counseling effectiveness only through relationship between single factor such as empathy and have not systematically identified the concrete effect of cognitive skills. Also, it is hard to find formal counselor education training program teaching cognitive skills in my country.
      To establish a cognitive skill training program so that counselors can effectively acquire cognitive skills and in order to support a harmonious counseling process we executed two examinations in this study.
      First, in pre-study we tried to manifest concretely the effect of cognitive skill on counseling effectiveness. Second, we developed a cognitive skill training program that is effectively applicable in counselor education and tried to assess the effectiveness of the program.
      The research questions examined in the pre-study are as follows.
      First, is counseling skill an important factor in counseling session evaluation? Second, does counseling skill differ depending on counselor experience? Third, what relation does cognitive skill variable have with counseling skill and counseling session evaluation? Fourth, does cognitive skill differ depending on counselor experience? Fifth, is cognitive skill an important factor in explaining the effect of counselor experience on problem-solving skill?
      The results are as follows. The results of the first research question show high positive correlation between relationship establishing skill and counseling session's smoothness dimension, problem-solving skill and depth dimension. The relationship establishing skill and problem-solving skill all resulted as a significant factor in explaining smoothness. However, in explaining depth, only the counseling skill was significant. These results show that proceeding a valuable and deep counseling session was effected by problem-solving skill.
      The second research question results show that if a counselor is more experienced problem-solving skill level incresed but relationship establishing skill did not differ. The implication of this result is that the problem-solving skill is an important skill to acquire during the development process for a counselor.
      The third research question show that in counseling process cognitive skill was a factor which enables problem-solving skill to work effectively. Also, cognitive skill was a factor which adds counseling session smoothness and depth in counseling session evaluation.
      In the fourth research question results show that experienced counselors earned higher points on cognitive skill than novice counselors and used qualitatively superior cognitive skills.
      The fifth research question results show that the cognitive skill mediated counselor experience effect on counseling effect. This means that the core factor of counselor experience is cognitive skill and identifies the need for educating cognitive skill to counselors.
      In the following study we developed a cognitive skill training program and established research questions as below to prove the effectiveness. Sixth, does cognitive skill training program enhance counselor's cognitive skills? Seventh, what domain does the cognitive skill training program enhance in counselor's counseling ability?
      The results are as follows. The results of the sixth research question show that participants in cognitive skill training program showed distinct enhancement of quality in the cognitive skill task after participating the training program. In the seventh research question cognitive skill training program enhanced the participant's overall counseling ability.
      This study has it's meaning in developing a cognitive skill training program and by applying the program to real novice counselors practicing in the field, showing the possibility of the cognitive skill training program. Also this study's implication is that novice and middle-experienced counselors exercise in cognitive skill training program can reduce time of learning intervention and strategy of clients' problem which are skills that facilitate counseling effectiveness, by cognitive skill training program. This study's results show that cognitive skill may be the core content of counselor education and supervision in the future.
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      Counselor education until the present time mostly gave prominence to learning counseling theory and lacked practical training. The contents of the training taking place are mostly of basic counseling skill training of verbal response or attached weigh...

      Counselor education until the present time mostly gave prominence to learning counseling theory and lacked practical training. The contents of the training taking place are mostly of basic counseling skill training of verbal response or attached weight to establishing relationship with the client or emotional responses. However such education was unsatisfactory in efficiency of counseling and in the use of strategy such as establishing appropriate objectives, intervention and treatment of the client in counseling process.
      Many researchers have suggested cognitive skills in facilitating counseling skill such as empathy, reflection, questioning and skills of strategy achieving stage in counseling process. The previous studies of counselor's cognitive skills have shown that skill such as counselor's conceptual level, self-talk, hypothesis formulation has an effect on counseling effectiveness. However these studies investigated the effect of such cognitive skills on counseling effectiveness only through relationship between single factor such as empathy and have not systematically identified the concrete effect of cognitive skills. Also, it is hard to find formal counselor education training program teaching cognitive skills in my country.
      To establish a cognitive skill training program so that counselors can effectively acquire cognitive skills and in order to support a harmonious counseling process we executed two examinations in this study.
      First, in pre-study we tried to manifest concretely the effect of cognitive skill on counseling effectiveness. Second, we developed a cognitive skill training program that is effectively applicable in counselor education and tried to assess the effectiveness of the program.
      The research questions examined in the pre-study are as follows.
      First, is counseling skill an important factor in counseling session evaluation? Second, does counseling skill differ depending on counselor experience? Third, what relation does cognitive skill variable have with counseling skill and counseling session evaluation? Fourth, does cognitive skill differ depending on counselor experience? Fifth, is cognitive skill an important factor in explaining the effect of counselor experience on problem-solving skill?
      The results are as follows. The results of the first research question show high positive correlation between relationship establishing skill and counseling session's smoothness dimension, problem-solving skill and depth dimension. The relationship establishing skill and problem-solving skill all resulted as a significant factor in explaining smoothness. However, in explaining depth, only the counseling skill was significant. These results show that proceeding a valuable and deep counseling session was effected by problem-solving skill.
      The second research question results show that if a counselor is more experienced problem-solving skill level incresed but relationship establishing skill did not differ. The implication of this result is that the problem-solving skill is an important skill to acquire during the development process for a counselor.
      The third research question show that in counseling process cognitive skill was a factor which enables problem-solving skill to work effectively. Also, cognitive skill was a factor which adds counseling session smoothness and depth in counseling session evaluation.
      In the fourth research question results show that experienced counselors earned higher points on cognitive skill than novice counselors and used qualitatively superior cognitive skills.
      The fifth research question results show that the cognitive skill mediated counselor experience effect on counseling effect. This means that the core factor of counselor experience is cognitive skill and identifies the need for educating cognitive skill to counselors.
      In the following study we developed a cognitive skill training program and established research questions as below to prove the effectiveness. Sixth, does cognitive skill training program enhance counselor's cognitive skills? Seventh, what domain does the cognitive skill training program enhance in counselor's counseling ability?
      The results are as follows. The results of the sixth research question show that participants in cognitive skill training program showed distinct enhancement of quality in the cognitive skill task after participating the training program. In the seventh research question cognitive skill training program enhanced the participant's overall counseling ability.
      This study has it's meaning in developing a cognitive skill training program and by applying the program to real novice counselors practicing in the field, showing the possibility of the cognitive skill training program. Also this study's implication is that novice and middle-experienced counselors exercise in cognitive skill training program can reduce time of learning intervention and strategy of clients' problem which are skills that facilitate counseling effectiveness, by cognitive skill training program. This study's results show that cognitive skill may be the core content of counselor education and supervision in the future.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      지금까지의 상담자 교육은 대부분 이론 교육에 치중하여 실습교육이 부족하였고, 그나마 이루어지는 실습교육의 내용도 기본적인 언어반응을 연습하는 상담 기술 훈련이나 내담자와의 관계형성과 정서반응을 중요시하는 것이었다. 그러나 이러한 교육은 상담을 효율적으로 이끌어 나가고 상담자가 상담 과정에서 내담자에 대한 적절한 목표와 개입, 처치 등의 전략을 활용하게 하는 면에서는 미흡한 것이었다.
      상담 기술―공감, 반영, 질문 등―을 촉진시켜주고 상담 과정에서 전략습득 단계로 이동하도록 해주는 기술로 많은 연구자들이 인지 기술을 제안하였다. 상담자 인지 기술에 대한 선행연구들은 상담자의 개념화 수준과 상담자 혼자말, 상담자의 내담자에 대한 가설형성과 같은 기술이 상담의 효과성 변인에 영향을 미칠 수 있음을 밝혔다. 그러나 이 연구들은 이러한 인지 기술이 상담의 효과에 미치는 영향을 공감과 같은 하나의 변인과의 관계에서만 고찰하였고, 구체적인 영향력을 체계적으로 밝히지는 못했다. 또한 우리 나라에서 공식적인 상담자 교육 훈련 프로그램으로 인지 기술이 중점적으로 교육되어진 예도 찾아보기 힘들다.
      본 연구에서는 상담자들이 효과적으로 인지 기술을 습득할 수 있도록 하는 인지 기술 훈련 프로그램을 마련하여 상담과정을 원활히 이끌어 가도록 도움을 주기 위한 목적으로 두 가지의 연구를 실시하였다.
      첫째, 예비 연구에서는 인지 기술이 상담의 효과에 미치는 영향을 구체적으로 밝히고자 하였다. 둘째, 예비 연구의 결과를 바탕으로, 상담자 교육 장면에서 인지 기술을 효과적으로 적용할 수 있는 인지 기술 훈련 프로그램을 개발하고 그 효과를 평가하고자 하였다.
      예비연구에서 다루어진 연구문제들은 아래와 같다.

      연구문제 1. 상담의 기술은 상담 회기평가의 중요한 요인이 되는가?
      연구문제 2. 상담자 경력에 따라 상담의 기술에서 차이를 보이는가?
      연구문제 3. 인지 기술 변인들은 상담의 기술, 상담 회기평가와 어떠한 관계가 있는가?
      연구문제 4. 상담자 경력에 따라 인지기술에서 차이를 보이는가?
      연구문제 5. 인지 기술은 상담자 경력이 문제해결 기술에 미치는 영향을 설명하는 중요한 요인인가?
      예비 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
      연구문제 1과 관련된 결과에서 관계형성 기술은 상담회기의 순조로움 차원과, 문제해결 기술은 깊이 차원과 높은 정적 상관을 보였다. 관계형성 기술과 문제해결 기술 모두가 순조로움을 설명하는 유의한 변인으로 나타났으나, 깊이를 설명하는 상담 기술로는 문제해결 기술만이 유의하였다. 이 결과는 상담회기를 가치있고 심도있게 진행해 나가는 것은 문제해결과 관계있음을 알 수 있다
      연구문제 2와 관련된 결과에서 상담자 경력이 높아지면 문제해결 기술수준은 높아지는 것으로 나타났으나 관계형성 기술에서는 유의한 차이가 없었다. 이 결과는 상담자들이 발달과정에서 필수적으로 습득해야 하는 주요한 기술이 바로 문제해결 기술임을 시사하는 것이다.
      연구문제 3과 관련된 결과에서 인지 기술은 상담 과정에서 문제해결 기술을 효과적으로 사용하게 하는 요인으로 나타났다. 또한 인지 기술은 상담 회기평가에서 상담 회기의 순조로움과 깊이를 더해 주는 요인이 되는 것으로 나타났다.
      연구문제 4와 관련된 결과에서 숙련 상담자가 초심 상담자보다 인지 기술 점수가 더 높게 나타났으며, 질적으로도 우수한 인지 기술을 사용하고 있는 것으로 나타났다.
      연구문제 5와 관련된 결과에서 상담자의 경력에 따른 상담의 효과를 인지 기술이 매개하고 있는 것으로 나타났다. 이것은 상담자 경력의 핵심 요인이 인지 기술임을 설명해 주는 것이며 인지 기술을 상담자들에게 교육시킬 필요성이 검증된 것이라 하겠다.
      후속 연구에서는 인지 기술 훈련 프로그램을 제작하고 그 효과성을 평가하기 위해 아래의 연구문제를 선정하였다.

      연구문제 6. 인지 기술 훈련 프로그램은 상담자의 인지 기술을 향상시키는가?
      연구문제 7. 인지 기술 훈련 프로그램은 상담자의 상담능력 가운데 어떠한 영역을 향상시키는가?
      후속 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
      연구문제 6과 관련된 결과에서 인지 기술 훈련 프로그램 참가자들은 훈련 프로그램을 받은 후 인지 기술 과제에서 명백한 질적 수준의 향상을 보여주었다. 연구문제 7과 관련된 결과에서 인지 기술 훈련 프로그램은 참가자의 상담능력을 전반적으로 향상시켜 주고 있음을 알 수 있었다.
      본 연구는 인지 기술 훈련 프로그램을 개발하고 이를 실제 상담에 종사하는 초심 상담자들에게 적용하여, 인지 기술 훈련 프로그램의 활용에 대한 가능성을 보여준 점에서 의의가 있다고 하겠다. 또한 초심, 중급 상담자들이 인지 기술 훈련을 받음으로써 상담의 효과를 촉진시키는 기술인 내담자 문제에 대한 개입과 전략을 학습하는 시간을 단축시킬 수 있다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 앞으로 중점적으로 이루어져야할 상담자 교육의 주제와 수퍼비전에 포함되어야할 핵심적 내용이 인지 기술이 될 수 있음을 시사한다.
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      지금까지의 상담자 교육은 대부분 이론 교육에 치중하여 실습교육이 부족하였고, 그나마 이루어지는 실습교육의 내용도 기본적인 언어반응을 연습하는 상담 기술 훈련이나 내담자와의 관...

      지금까지의 상담자 교육은 대부분 이론 교육에 치중하여 실습교육이 부족하였고, 그나마 이루어지는 실습교육의 내용도 기본적인 언어반응을 연습하는 상담 기술 훈련이나 내담자와의 관계형성과 정서반응을 중요시하는 것이었다. 그러나 이러한 교육은 상담을 효율적으로 이끌어 나가고 상담자가 상담 과정에서 내담자에 대한 적절한 목표와 개입, 처치 등의 전략을 활용하게 하는 면에서는 미흡한 것이었다.
      상담 기술―공감, 반영, 질문 등―을 촉진시켜주고 상담 과정에서 전략습득 단계로 이동하도록 해주는 기술로 많은 연구자들이 인지 기술을 제안하였다. 상담자 인지 기술에 대한 선행연구들은 상담자의 개념화 수준과 상담자 혼자말, 상담자의 내담자에 대한 가설형성과 같은 기술이 상담의 효과성 변인에 영향을 미칠 수 있음을 밝혔다. 그러나 이 연구들은 이러한 인지 기술이 상담의 효과에 미치는 영향을 공감과 같은 하나의 변인과의 관계에서만 고찰하였고, 구체적인 영향력을 체계적으로 밝히지는 못했다. 또한 우리 나라에서 공식적인 상담자 교육 훈련 프로그램으로 인지 기술이 중점적으로 교육되어진 예도 찾아보기 힘들다.
      본 연구에서는 상담자들이 효과적으로 인지 기술을 습득할 수 있도록 하는 인지 기술 훈련 프로그램을 마련하여 상담과정을 원활히 이끌어 가도록 도움을 주기 위한 목적으로 두 가지의 연구를 실시하였다.
      첫째, 예비 연구에서는 인지 기술이 상담의 효과에 미치는 영향을 구체적으로 밝히고자 하였다. 둘째, 예비 연구의 결과를 바탕으로, 상담자 교육 장면에서 인지 기술을 효과적으로 적용할 수 있는 인지 기술 훈련 프로그램을 개발하고 그 효과를 평가하고자 하였다.
      예비연구에서 다루어진 연구문제들은 아래와 같다.

      연구문제 1. 상담의 기술은 상담 회기평가의 중요한 요인이 되는가?
      연구문제 2. 상담자 경력에 따라 상담의 기술에서 차이를 보이는가?
      연구문제 3. 인지 기술 변인들은 상담의 기술, 상담 회기평가와 어떠한 관계가 있는가?
      연구문제 4. 상담자 경력에 따라 인지기술에서 차이를 보이는가?
      연구문제 5. 인지 기술은 상담자 경력이 문제해결 기술에 미치는 영향을 설명하는 중요한 요인인가?
      예비 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
      연구문제 1과 관련된 결과에서 관계형성 기술은 상담회기의 순조로움 차원과, 문제해결 기술은 깊이 차원과 높은 정적 상관을 보였다. 관계형성 기술과 문제해결 기술 모두가 순조로움을 설명하는 유의한 변인으로 나타났으나, 깊이를 설명하는 상담 기술로는 문제해결 기술만이 유의하였다. 이 결과는 상담회기를 가치있고 심도있게 진행해 나가는 것은 문제해결과 관계있음을 알 수 있다
      연구문제 2와 관련된 결과에서 상담자 경력이 높아지면 문제해결 기술수준은 높아지는 것으로 나타났으나 관계형성 기술에서는 유의한 차이가 없었다. 이 결과는 상담자들이 발달과정에서 필수적으로 습득해야 하는 주요한 기술이 바로 문제해결 기술임을 시사하는 것이다.
      연구문제 3과 관련된 결과에서 인지 기술은 상담 과정에서 문제해결 기술을 효과적으로 사용하게 하는 요인으로 나타났다. 또한 인지 기술은 상담 회기평가에서 상담 회기의 순조로움과 깊이를 더해 주는 요인이 되는 것으로 나타났다.
      연구문제 4와 관련된 결과에서 숙련 상담자가 초심 상담자보다 인지 기술 점수가 더 높게 나타났으며, 질적으로도 우수한 인지 기술을 사용하고 있는 것으로 나타났다.
      연구문제 5와 관련된 결과에서 상담자의 경력에 따른 상담의 효과를 인지 기술이 매개하고 있는 것으로 나타났다. 이것은 상담자 경력의 핵심 요인이 인지 기술임을 설명해 주는 것이며 인지 기술을 상담자들에게 교육시킬 필요성이 검증된 것이라 하겠다.
      후속 연구에서는 인지 기술 훈련 프로그램을 제작하고 그 효과성을 평가하기 위해 아래의 연구문제를 선정하였다.

      연구문제 6. 인지 기술 훈련 프로그램은 상담자의 인지 기술을 향상시키는가?
      연구문제 7. 인지 기술 훈련 프로그램은 상담자의 상담능력 가운데 어떠한 영역을 향상시키는가?
      후속 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
      연구문제 6과 관련된 결과에서 인지 기술 훈련 프로그램 참가자들은 훈련 프로그램을 받은 후 인지 기술 과제에서 명백한 질적 수준의 향상을 보여주었다. 연구문제 7과 관련된 결과에서 인지 기술 훈련 프로그램은 참가자의 상담능력을 전반적으로 향상시켜 주고 있음을 알 수 있었다.
      본 연구는 인지 기술 훈련 프로그램을 개발하고 이를 실제 상담에 종사하는 초심 상담자들에게 적용하여, 인지 기술 훈련 프로그램의 활용에 대한 가능성을 보여준 점에서 의의가 있다고 하겠다. 또한 초심, 중급 상담자들이 인지 기술 훈련을 받음으로써 상담의 효과를 촉진시키는 기술인 내담자 문제에 대한 개입과 전략을 학습하는 시간을 단축시킬 수 있다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 앞으로 중점적으로 이루어져야할 상담자 교육의 주제와 수퍼비전에 포함되어야할 핵심적 내용이 인지 기술이 될 수 있음을 시사한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 ....................................................................................
      • 1
      • 1. 연구의 목적 및 필요성 ...............................................................................
      • 1
      • Ⅰ. 서 론 ....................................................................................
      • 1
      • 1. 연구의 목적 및 필요성 ...............................................................................
      • 1
      • 2. 이론적 배경 ................................................................................................
      • 5
      • 3. 연 구 문 제 ................................................................................................
      • 22
      • Ⅱ. 예비 연구: 인지 기술과 상담의 효과 ...............................................
      • 25
      • 1. 연 구 방 법 ................................................................................................
      • 26
      • 1) 대 상 ................................................................................................
      • 26
      • 2) 도 구 ................................................................................................
      • 29
      • 3) 평 정 ................................................................................................
      • 32
      • 4) 절 차 ................................................................................................
      • 37
      • 5) 분 석 방 법 ..............................................................................................
      • 38
      • 2. 결 과 ..................................................................................................
      • 39
      • 3. 논 의 ..................................................................................................
      • 47
      • Ⅲ. 인지 기술 훈련 프로그램의 개발 및 평가..............................
      • 53
      • 1. 인지 기술 훈련 프로그램의 개발 ................................................................
      • 56
      • 2. 인지 기술 훈련 프로그램의 평가 ................................................................
      • 68
      • 1) 연구 방법 .................................................................................................
      • 69
      • 2) 결 과 .................................................................................................
      • 72
      • 3) 논 의 .................................................................................................
      • 77
      • Ⅳ. 종 합 논 의 ...............................................................................
      • 81
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      참고문헌 (Reference)

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