상위인지적 문제해결 작문지도 연구 = (A) Study on the Writing Instruction through the Metacognitive problem-solving

국문 초록 (Abstract)

상위인지의 연구가 타 교과교육이나 국어교육의 읽기 교육 면에서는 활발하게 진행되고 있는 것에 반에서 작문교육에서는 상위인지의 중요성은 강조되면서도 이에 대한 본격적인 연구는 소홀한 편이다. 대부분의 연구가 작문과정이나 전략 교육에 집중되어 있으며, 부분적으로 혹은 단계를 설정하여 상위인지의 문제를 다루고 있으나 작문 과정 전반에 걸쳐 상위인지가 어떻게 작용하고 있는지에 대한 논의는 거의 없는 형편이다. 본고는 이와 같은 점에 주목하여 문헌 연구를 통하여 상위인지가 문제해결 작문 지도 전반에 어떻게 작용되는지를 살펴 상위인지적 문제해결 작문지도 방안을 연구하고자 시도한 것이다.
이를 위해 먼저 상위인지의 개념에 대하여 살펴 보았다. 상위인지에 대한 개념은 연구자에 따라 다르며 일치된 개념 정의는 찾아볼 수 없었다. 그렇지만 모든 연구가 상위인지의 중요성을 지적한다는 점에 있어서는 공통점을 가지고 있었다. 이들의 연구를 종합해 볼 때 본고에서는 상위인지를 인지과정에서 스스로 무엇을, 얼마나 알고 있는지를 인식하는 것으로, 자기 자신의 수행을 점검하고 평가하는 활동과 글 평가에 따라 전략을 선택하고 사용하며, 선택된 전략이 과제 수행이나 문제해결에 적합한 것인지를 점검하고 조정하는 인지적 능력이라고 정의하였다.
상위인지의 구성 요소에 있어서도 상위인지의 개념이 학자에 따라 다양하게 정의되고 있는 것처럼 학자에 따라 견해가 다르지만 본고에서는 이들의 견해를 종합하여 상위인지를 크게 상위인지적 지식과 상위인지적 기능으로 나누고, 상위인지적 기능은 다시 상위인지적 점검과 상위인지적 조정으로 세분하였다. 상위인지적 지식은 특정의 인지적 과제 수행과 관련된 인지적 상태 및 인지적 능력, 인지 과정, 과제 및 과제 수행과 관련된 전략에 대해서 개인이 알고 있는 것에 관계된다. 상위인지적 점검은 상위인지적 지식에 기반을 두고 인지적 과제 또는 문제해결의 수행 도중에 자신이 행하고 있는 결정이나 전략의 선택·실행이 과제 수행이나 문제해결에 도움이 되는지 혹은 자신의 인지적 활동의 진행 상태를 점검하고 평가하는 것이며, 상위인지적 조정은 상위인지적 지식이나 상위인지적 점검을 통해 과제 수행이나 문제해결의 수행에 필요한 전략이나 결정을 수정하고 자신의 인지 활동을 계속 진행한다든지 수정하는 행위로 보았다.
문제해결 작문 지도의 고찰에서는 박영목, 박태호, 원진숙의 모형을 살펴 보았다. 그 결과 이들 모형은 작문과정을 문제해결 과정으로 보고, 작문과정을 회귀적인 것으로 보고 조정하기, 협의하기, 조절하기 단계를 설치하여 상위인지가 작문교육에 있어서 중요하다는 것을 강조하였다는 점에서 높이 평가할 수 있다고 보았다. 그러나 이들 모형은 문제해결로서의 작문과정 전반에 걸쳐 상위인지가 어떻게 작용하고 있는지를 보여주지 못하고 있는 것으로 파악되었다.
작문교육에 있어서 상위인지 개념의 구체화에서는 상위인지의 개념과 문제해결 작문의 고찰을 바탕으로 상위인지의 위상에도 불구하고 상위인지에 대한 작문교육적 번안 작업이 부족하다는 것을 밝혔으며, 작문교육에서의 상위인지의 개념의 모형화에서는 상위인지는 단독으로 쓰이는 개념이 아니라 인지와 항상 함께 쓰이는 복합적인 개념이며, 따라서 모형도 인지와의 관계에서 파악해야 온전한 모형이 됨을 밝혔다. 아울러 작문교육에서 논란이 되고 있는 지식과 기능, 그리고 전략의 관계에 대해서는 지식은 기능과 전략이 기반이 되는 요소이다. 따라서 기능과 전략에는 항상 지식이 존재하는 것으로 보아야 한다. 기능과 전략의 관계는 전략이 지식의 기반성과 기능의 수행성을 바탕으로 방향성을 가지고 있는 개념이기 때문에 전략이 자동화되면 기능이 되고, 지식과 기능은 또한 전략 사용에 필수적으로 필요한 요소이다. 역으로 전략은 기능과 습득에 또한 필요한 요소임을 밝혔다. 이는 상위인지에 있어서도 인지와 마찬가지로 상위인지 요소간에 상호작용을 하는 것으로 보았다.
끝으로 앞에서 구안된 상위인지 개념 모형에 대한 구체적 작업을 문제해결 작문지도의 상황에 접목하여 상위인지적 문제해결 작문 지도 모형을 개발하였는데 여기서 문제해결로서의 작문 과정이 인지적인 반면에 문제해결의 과정에서 문제해결의 시작에서 끝까지 어느 단계에서도 나타날 수 있는 반복적인 활동인 사고국면을 두어 상위인지가 작문과정에서 작동할 수 있도록 하였으며, 이와 같은 인지과정과 상위인지 작용은 사회언어학적인 상호작용과 자기 지시적 혼잣말에 의하여 촉진되고 활성화되는 것으로 보았다. 이를 토대로 상위인지적 문제해결 작문 지도 방안에서는 각 단계별로 상위인지가 구체적으로 어떻게 작용하는가와 상위인지적 결정의 예를 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study of Metacognition is in progress actively in a field of other text education or the education of Korean language reading. On the contrary, the practical study of Metacognition tends to be neglectful even though the importance of it in writing education is emphasized. Most studies concentrate on writing process or strategy education, and partly or by stages, Metacognition is treated as an important subject but there is not enough discussion about how Metacognition is at work throughout the whole writing process. With the attention of this fact, the purpose of this study is to investigate the writing instruction methods through Metacognitive problem-solving after observing how Metacognition works on the whole writing instruction through problem-solving by documents research.
For this purpose, first of all, the concept of Metacognition was examined but it was different from each researchers, and there was no conceptual consensus of its description. However there was one common in the aspect that every study indicated the importance of Metacognition. By synthesizing such studies, it became to be clear that Metacognition is to recognize what or how much students understand by themselves during cognitive process, and it was described as cognitive ability which monitors or assesses their own performances and chooses or uses strategies according to writing assessment, and monitors or regulates that chosen strategies are appropriate for task performance or problem-solving in this study.
About the components of Metacognition, there are various opinions according to the scholars like Metacognitive concept, but this study divided Metacognitive knowledge and Metacognitive function. Metacognitive function has two components, which are Metacognition monitoring and Metacognition regulation. Metacognitive knowledge is related to what an individual knows about cognitive state, cognitive ability, and cognitive process in specific cognitive task performance, and strategies in tasks and task performance. Metacognitive monitoring which is based on Metacognitive knowledge is an act which monitors whether student's own decision, chosen strategy and performance help task performance or problem-solving or not during the performance of cognitive tasks or problem-solving practice, and which assesses proceeding of cognitive acting. Metacognitive regulation is an act which modifies strategies or decisions that are demanded for performance of tasks and problem-solving, and which proceeds or modifies cognitive acting through Metacognitive knowledge and Metacognitive monitoring.
I surveyed the models of Park Young mok, Park Tae ho and Won Jin sook in the study on writing instruction through problem-solving. As a result, these models considered writing process as problem-solving process and recurring thing, and made steps of monitoring, discussion and adjustment. Thus, they emphasized the importance of Metacognition in writing instruction and these models deserved to be evaluated highly because of that aspect. However these models do not present how Metacognition works throughout the whole writing process as a tool of problem-solving.
In the concrete form of Metacognition conception in writing instruction, I proved that there is a lack of working which transforms Metacognition into writing education, regardless of the statue of Metacognition through the consideration of Metacognition concept and problem-solving writing, and in the modeling of Metacognitive concept in writing instruction, I proved that Metacognition is not an independent concept but a compound one which is needed with cognition. Therefore the model has to be confirmed by having relations to the cognition in order to be a complete one. In addition, knowledge is a factor which is based on function and strategy about the relationship of knowledge, function and strategy which have been discussed in writing instruction. Accordingly knowledge always exists in interaction with function and strategy. In the relationship of function and strategy, because strategy is a concept that has a sense of direction based on knowledge and performance of function, if strategy acts automatically it transforms into function, and two of them are necessary elements essentially for the use of strategy. Strategy is also a necessary element for function and learning the other way. This fact indicates that these elements in Metacognition interact with each other as cognition does.
In the end, this study developed writing instruction model through Metacognitive problem-solving by adapting the concrete working of the above planned Metacognition concept model to the practice of writing instruction. On the basis of it, this study presented that how Metacignition worked in detail by each stages and the examples of Metacognitive decision in the study on the writing instruction methods through Metacognitive problem-solving.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 4
• II. 상위인지 = 5
• 1. 상위인지의 개념 = 5
• 2. 상위인지의 구성 요소 = 9
• III. 문제해결 작문 교육 = 16
• 1. 작문 교육 이론의 동향 = 16
• 2. 문제해결 작문 교육 이론 = 20
• IV. 작문 교육과 상위인지 = 26
• 1. 상위인지 개념의 작문교육적 고찰 = 26
• 2. 작문 교육에서 인지-상위인지 관계 모형 = 28
• 가. 상위인지적 지식 = 40
• 나. 상위인지적 점검 = 43
• 다. 상위인지적 조정 = 44
• V. 상위인지적 문제해결 작문 지도 = 46
• 1. 상위인지적 문제해결 작문 지도 모형 = 48
• 2. 상위인지적 문제해결 작문 지도 방안 = 53
• VI. 결론 = 74
• 참고 문헌 = 77
• 영문 초록 = 81