수업 담화의 바로잡기 연구 = (A) Study on the Repairs in the Classroom Discourse

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 교실 수업 담화 분석을 통한 바로잡기(repair) 현상에 대한 연구이다. 수업 담화의 언어적 상호행위 과정에서 나타나는 바로잡기의 유형과 진행 과정, 그리고 참여자의 담화 전략을 기술하여, 수업 상황의 언어적 상호행위가 지니는 과업 지향성이 바로잡기에 어떻게 반영되고 있는지 살피는 것을 목적으로 한다.
1장에서는 이 연구의 목적을 소개하고, 이론적 배경을 밝혔다. 먼저 이 연구의 담화 자료 분석에서 배경이 되는 대화분석론(Conversational Analysis)을 중심으로 언어적 상호행위 분석론을 살폈다. 다음으로는 바로잡기 현상에 대한 일반적인 이해를 보였다. 바로잡기는 상호행위적 문제 요소로 촉발되고, 발화의 조직적인 이어나가기를 통해 문제를 해결하는 과정이다. 바로잡힐 대상을 넓은 범위에서 아우르고, 오류 수정의 개별 행위를 포괄한다.
2장은 이 연구에서 사용되는 수업 담화 자료의 수집과 전사의 방법론에 대하여 밝혔다. 담화 자료가 수집된 외국어로서의 한국어 수업의 성격과 선정 이유를 밝힘과 동시에 전사에 사용되는 기호를 설명하고, 본문에서 이용할 자료 제시의 예를 들었다.
3장에서는 수업 담화의 바로잡기 대상과 유형을 보였다. 바로잡기 대상이 되는 것은 과업 지향성을 특성으로 하는 수업 상황의 언어적 상호행위 과정에서 드러나는 문제 요소이다. 수업 상황의 과업 지향성은 발화가 이어나가는 과정에서 참여자들의 발화 지도와 해석의 대응 양상을 통해 살폈다. 과업 지향성을 지닌 상호행위 과정에서 문제 요소는 학생 발화 문제와 교사 발화 문제로 나누어 보였다. 바로잡기 유형은 바로잡기 문제 요소 이후, 바로잡기의 필요를 제기하거나 바로잡기를 실행하는 발화자의 기여에 따른 일반적 유형 분류를 기반으로 하여, 수업 상황에서 나타나는 구체적 예를 보였다.
4장에서는 수업 담화의 바로잡기 유형들이 진행되는 양상을 살폈다. 먼저 바로잡기의 필요가 제기되지 않는 타인 바로잡기와 본인 바로잡기의 진행을 보았다. 타인 바로잡기는 본인 바로잡기와 달리, 진행의 확장을 보일 수 있으며, 상호행위의 주된 용건이 되어 두드러질 수 있었다. 다음으로 바로잡기의 필요가 제기되는 바로잡기 진행 양상을 보았다. 바로잡기의 필요 제기는 문제 요소를 드러낸 본인, 그리고 발화 상대인 타인이 모두 수행할 수 있다. 따라서 바로 잡기의 필요가 제기되는 바로잡기의 유형은 타인 제기 타인 바로잡기, 타인 제기 본인 바로잡기, 본인 제기 타인 바로잡기, 본인 제기 본인 바로잡기의 네 유형이 가능하다. 수업 상황에서 바로잡기 진행 양상은 참여자들이 본인이나 발화 상대가 드러내는 문제 요소에 대한 인식이나 바로잡기의 실행을 결정하는 데에서 갖는 차이를 보여 주었다. 이러한 차이는 진행의 확장 현상과 연결되는 것이다.
5장에서는 수업 담화의 바로잡기 진행의 구체적 양상과 상호행위의 과업 지향성과의 관련성을 설명할 수 있는 참여자의 담화 전략을 살폈다. 담화 전략은 바로잡기를 직접 실행하는 기능을 담당하는 설명 덧붙이기, 코드 바꾸기, 말바꾸기를 볼 수 있었고, 바로잡기를 유도하는 기능을 담당하는 되묻기, 질문 바꾸기, 직접적으로 의미 묻기, 단서 제시하기, 대답요구 반복하기를 볼 수 있었다. 바로잡기 담화 전략은 대부분 교사가 사용할 수 있는 전략이었다. 학생이 그 사용 예를 보였던 것은 코드 바꾸기와 직접적으로 의미 묻기였다. 수업 상황의 과업 지향성은 상호적 이해 보장과 협력을 유도하는 교사의 다양한 기여가 많은 비중을 차지하고 있음을 알 수 있었다.
6장은 맺음말로 그 동안의 논의를 정리하고, 마지막으로 이 논문과 관련되어 앞으로 더 진행될 수 있는 논의에 대하여 언급하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I look at the appearance of the repairs by analyzing the classroom discourse. Here I attempt to describe repair types, repair processes, and discourse strategies of participants in the verbal interaction of classroom discourse. And I also attempt a investigation of how the repairs relate to a task orientation of the verbal interactions in the classroom.
In the first chapter, I discuss the purpose of this study and the results of previous researches 111 this area. First, I discuss the 'Conversational Analysis' on which this study is based. The second, I make a general discussion of the repairs. The repairs originate from the trouble sources of verbal interactions and they are solved in the sequential organizations of utterances. A gene.-a1 concept of repair includes error correction.
In the second chapter, I introduce the methods of discoursive data collection and transcription. Discoursive data are from the class of Korean as a foreign language.
In the third chspter, I sought to clarify the object of repairs and the repair types in the classroom discourse. The object of repairs is the trouble sources which are classified as the trouble of student's utterance and the trouble of teacher's. This object is revealed in the verbal interactions which have the task orientation. The classification of repair types follows the contribution of the participants. After the appearance of trouble sources, participants can take a repair initiation or can repair.
In the fourth chapter, I investigate the processes of the repair types in the classroom discourse. First, I scrutinize the other repairs and the self repairs without the repair initiation. The other-repairs are different from the self-repairs in respect of the process s expansion. This expansion shows prominent matters of verbal interactions. Secondly, 1 scrutinize the repairs which have the repair initiation. Both the person himself and the other party can take a repair initiation. This repair type includes the other initiation-other repair, the other initiation-self repair, the self initiation-other repair, the self initiation-self repair. The processes of repairs in the classroom show some differences between the person himself and the other party in respect of recognition on the trouble sources or determination of repairs. These differences connect with the expansion of processes.
In the fifth chapter, I examine the concrete processes of repairs and the discourse strategies in the classroom discourse. The discourse strategies include additional explanation, code switching, and paraphrase. They function as a direct repair. These strategies also include re-questioning, question changing, direct questioning on the meaning, presentation of a clue, repetition of answer requesting. They derive the repairs. The task orientation depends upon the contribution of a teacher who incites students to understand and cooperate reciprocally.
In the final chapter, I summarize and conclude my discussion.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• 1. 머리말 = 1
• 1.1 연구 목적 = 1
• 1.2 이론적 배경 = 2
• 2. 연구 자료와 연구 방법 = 11
• 2.1. 자료의 수집 = 11
• 2.2. 자료의 전사 = 13
• 3. 수업 담화의 바로잡기 대상과 유형 = 17
• 3.1. 수업 담화의 바로잡기 대상 = 17
• 3.2. 수업 담화의 바로잡기 유형 = 28
• 4. 수업 담화의 바로잡기 진행 = 33
• 4.1. 바로잡기의 필요가 제기되지 않는 바로잡기 = 33
• 4.1.1. 타인 바로잡기 = 33
• 4.1.2. 본인 바로잡기 = 43
• 4.2. 바로잡기의 필요가 제기되는 바로잡기 = 44
• 4.2.1. 타인 제기 타인 바로잡기 = 44
• 4.2.2. 타인 제기 본인 바로잡기 = 52
• 4.2.3. 본인 제기 타인 바로잡기 = 56
• 4.2.4. 본인 제기 본인 바로잡기 = 59
• 5. 수업 담화의 바로잡기 담화 전략 = 62
• 5.1. 담화 전략의 종류 = 62
• 5.1.1. 바로잡기 실행 전략 = 62
• 5.1.1.1. 설명 덧붙이기 = 62
• 5.1.1.2. 코드(code) 바꾸기 = 68
• 5.1.1.3. 말바꾸기 = 69
• 5.1.2. 바로잡기 유도 전략 = 70
• 5.1.2.1. 되묻기 = 71
• 5.1.2.2. 질문 바꾸기 = 77
• 5.1.2.3. 직접적으로 의미 묻기 = 79
• 5.1.2.4. 단서 제시하기 = 82
• 5.1.2.5. 대답요구 반복하기 = 86
• 5.2. 담화 전략의 결합과 잇따름 = 89
• 6. 맺음말 = 93
• 참고문헌 = 99
• ABSTRACT = 99