價値 明瞭化 訓練이 高等學生의 自我 正體感 및 進路成熟度에 미치는 影響

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 가치 명료화 훈련이 고등학생의 가치 명료도 및 자아정체감과 인생목적의식 그리고, 진로 성숙도에 미치는 영향을 검증하려는 것이다.
본 연구의 대상은 충남 예산군에 위치한 Y여자상업고등학교 2학년 2개반 학생으로 실험 집단과 통제 집단을 각각 10명으로 하였다. 실험집단에게는 가치 명료화 훈련을 실시하였고, 통제집단은 훈련을 실시하지 않았다.
본 연구에 사용된 가치 명료화 훈련은 청소년을 위한 가치관 확립 프로그램으로 Raths 모형파 Simon 모형을 결합한 연구 모형에 따른 가치 명료화 훈련 프로그램이다.
가치 명료화 훈련 프로그램을 1주일에 3회씩 12회 훈련을 4주동안에 방과후 학교 상담실에서 자율학습 시간을 이용하여 지도하였다.
실험절차는 사전검사, 훈련실시, 사후검사로 진행하였다.
측정도구로는 이수용(1988)이 개발 제작한 가치 명료도 검사, 김형태(1989)가 제작한 자아정체감검사, 윤형태(1991)가 번역 사용한 Crumbaugh와 Maholick(1969)의 인생목적검사, 김원중(1984)이 번역 사용한 Crites(1978)의 진로 성숙도 검사를 사용하였다.
통계처리는 두 집단간의 차이를 알아보기 위해 각 검사의 사전과 사후검사에 대한 집단별 통계치(평균치와 표준편차)를 산출한 후 집단간의 차이 검증(t검증)을 실시하였으며 필요에 따라 공변량 분석을 하였다.
연구 결과를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 가치 명료화 훈련이 가치 명료도의 변화를 가져왔다고 할 수 있다(P＜.002). 이를 다시 하위변인별로 분석하여도 7개 하위변인 중 5개 변인에서 통계적으로 의의있는 차를 보였다. 따라서 가치 명료화 훈련이 가치 명료성을 향상시킬 수 있다.
둘째, 가치 명료화 훈련이 자아정체감의 변화를 가져왔다고 할 수 있다(P＜.05). 이를 다시 하위 변인별로 분석한 결과 6개 중 3개에서 통계적으로 의의있는 차를 보였다. 따라서 가치 명료화 훈련이 자아정체감의 변화를 가져왔으며, 부분적인 변화에 영향을 미쳤다고 할 수 있다.
셋째, 가치 명료화 훈련이 인생목적의식의 변화를 가져왔다고 할 수 있다(P＜.01). 이를 다시 하위변인별로 분석하여도 4개 하위변인 중 3개의 변인에서 통계적으로 의의있는 차를 보였다. 따라서 가치 명료화 훈련이 인생목적의식의 변화를 더욱 중진시킬 수 있다.
넷째, 가치 명료화 훈련이 진로성숙도에 영향을 미치지 못했다고 할 수 있으나, 하위변인별 분석 결과 5개의 하위변인 중 3개의 변인에서 통계적으로 의의있는 차를 보였다. 따라서 가치 명료화 훈련이 진로 성숙도에 전체적으로 영향을 미치지 못했어도 부분적으로 결정도, 관여도, 독립도의 진로 결정에 영향을 미치는 성향적 반응 변인에서 의의있는 향상을 가져왔고 진로 선택과정에 대한 태도, 타협도 변인에서는 아무 변화가 없었다.
이상의 결과를 요약하면 다음과 같이 결론내릴 수 있다. 가치 명료화 훈련에 따른 각 종속 변인별로 대체로 커다란 변화를 가져왔다고 할 수 있으며 가치 명료화 훈련은 가치 명료도에 변화를 가져올 뿐만 아니라 인생목적의식의 변화를 가져왔으며 자아정체감과 진로성숙도에는 부분적인 변회를 가져왔다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• 국문요약 = ⅰ
• I. 서론 = 1
• II. 이론적 배경 = 4
• A. 가치 명료화 = 4
• B. 자아 정체감 = 12
• C. 인생 목적 의식 = 16
• D. 진로 성숙도 = 18
• E. 선행 연구의 고찰 = 21
• III. 연구 방법 = 27
• A. 연구 대상 = 27
• B. 실험 설계 = 28
• C. 측정 도구 = 29
• D. 훈련 프로그램 = 34
• E. 연구 절차 = 35
• F. 자료 처리 = 36
• IV. 연구결과 = 37
• A. 가치 명료도 = 37
• B. 자아 정체감 = 39
• C. 인생목적 = 41
• D. 진로성숙도 = 43
• V. 결론 = 46
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 58