대인문제해결훈련이 아동의 사회적 행동과 사회적 수용에 미치는 영향|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대인문제해결훈련을 실시하여 대인문제해결력의 향상정도를 알아보고, 이러한 대인문제해결력이 사회적 행동과 사회적 수용에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하는 것이다.
본 연구의 대상은 서울특별시 증구에 위치한 C국민학교 3학년 2개반 아동으로 실험집단과 통제집단 각각 12명(남 6. 여 6)이었다, 실험집단에게는 대인문제해결훈련을 실시하였고, 통제집단은 훈련을 실시하지 않았다.
그런데 훈련과정에서 실험집단 아동들의 원활한 대화를 유도하여 소집단 토론을 효율적으로 진행시키기 위해서 협조아 12명(남 6, 여 6)을 실험집단에 투입하여 실험대상아의 사고과정을 돕는 역할을 담당하게 하였다.
본 연구에서 사용된 대인문제해결훈련 프로그램은 Spivack 둥(1976)의 대인간 인지적 문제해결(InterpersonaI Cognitive Problem Solving) 검사를 토대로 하여 아동들이 실생활에서 겪고 있는 대인관계의 갈등을 주제로 한 9개의 이야기를 가설적으로 구성하여 사용하였다.
대인문제해결훈련의 과정은 먼저 가설상황을 그림과 같이 아동에게 제시한 다음, 이야기의 문제점(문제정의)과 문제를 해결할 수 있는 방법(대안적사고), 그리고 자신이 제시한 해결방법 중 가장 좋다고 생각하는 것 한 가지를 골라 수단의 적절성을 고려하고, 장애요인을 생각하며, 적절한 시기를 이용하여 자세하게 말하도록 하였다(수단-목적사고).
그리고 문제해결을 한 후의 결과를 예측하고(결과예측사고). 이러한 문제가 두 사람 사이에서 왜 일어났는지(인과적사고)를 생각하여 기록하게 하였다. 그 다음, 자신이 기록한 내용을 중심으로 소집단 토론을 통하여 최선의 대인문제해결 방법을 찾아내고 가설상황과 유사한 나의 경험을 이야기 함으로써 이전의 문제해결 방법과 지금 내가 할 수 있는 방법을 비교하여 평가하도록 하였다.
본 연구에 사용한 측정도구는 대인문제해결력(MEPS) 검사, 비사회적 행동 관찰, 친사회적 행동 검사 그리고 사회적 수용 검사로 사전, 사후에 각각 실시하였다.
본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 대인문제해결훈련을 받은 실험집단 아동들은 문제해결력이 통제집단에 비해 의미있는 향상을 보였다. 그러나, 대인문제해결훈련의 효과는 과제 유형에 따라 달랐다. 이것을 문제상황의 친숙성과 관계있는 것으로 생각할 수 있다.
둘째, 대인문제해결력이 증가함에 따라 비사회적 행동의 감소 효과는 나타났으나, 친사회적 행동에는 유의미한 향상을 보이지 않았다.
사회적 행동을 비사회적-친사회적 행동으로 나누어 볼 때 비사회적 행동의 감소가 자동적으로 친사회적 행동의 증가를 가져오는 것은 아니라고 볼 수 있다.
셋째, 대인문제해결력이 사회적 수용에 미치는 효과를 알아본 결과, 거부점수가 의의있게 감소되어 사회적 수용도(수용점수-거부점수)는 증가되었다.
사회적 행동에서와 마찬가지로, 사회적 수용을 거부적-수용적 행동으로 나누어 볼 때, 대인문제해결력의 증가는 동료에게 거부적인 행동을 억제 할 수 있었으나, 수용적인 행동으로 인정되지는 않는 것으로 볼 수 있다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 토대로 제언을 한다면, 대인문제해결력을 과제 또는 상황 특정적인 것이기는 하나 결론적으로, 아동의 대인문제해결력은 사회적 행동에 영향을 미친다고 할 수 있다.

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본 연구의 목적은 대인문제해결훈련을 실시하여 대인문제해결력의 향상정도를 알아보고, 이러한 대인문제해결력이 사회적 행동과 사회적 수용에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하는 것이...