특수학급 아동의 통합교육에 대한 일반교사의 태도|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수학급 아동을 일반학급에서 통합하여 교육하는데 대한 일반 교사의 인식 태도가 敎師特性에 따라 集團間에 차이가 있는지를 알아보려는데 목적이 있다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 특수학급 아동의 통합교육에 대하여 일반교사들은 다음의 영역에서 어떤 인식을 가지고 있는가.
특수학급 아동과 일반아동이 통합된 원적학급에서
1) 일반아동이 받는 영향
2) 특수학급 아동이 받는 영향
3) 담임교사의 역할 수행
4) 특수학급 아동에 대한 일반적 인식
5) 통합교육 일반에 대한 인식
2. 보다 긍정적인 태도에서 집단 간에 차이를 나타내는 변인은 어떠한 것들인가.
3. 나타난 결과는 성공적인 통합교육을 위하여 어떠한 의미를 가지는가.
연구의 대상은 京仁지역의 특수학급이 설치된 30개 국민학교의 일반교사 약 500명으로 이들 중 약 반수는 1992학년도에 특수학급 아동을 통합하여 가르친 原籍學級 교사들이고 나머지 교사들은 1992학년도까지 특수학급 아동을 한번도 통합하여 교육한 적이 없는 교사들이다.
도구는 3부로 구성하였는데, 1부는 교사의 개인적 배경이고 2부는 통합교육에 대한 교사의 認識態度에 관련된 설문으로서 5점 척도에 응답하도록 하였으며, 3부는 통합교육 실시에 대한 교사의 의견을 묻는 내용이다.
조사 결과와 그에 관련하여 통합교육 실시를 위한 전략은 다음과 같다.
1. 특수학급 아동의 통합교육에 대한 일반교사들의 태도는 대체적으로 否定的인 傾向을 나타내었다. 그러나 統合敎育自體에 대하여 반대하는 교사들은 소수로서 조사대상 교사의 94.5%가 그 理念에 찬성하였고, 통합교육 일반에 대한 인식에서도 긍정적인 태도 점수(M=3.11~3.36)를 나타내었다.
집단간에 차이를 나타내는 변인으로서는 성, 결혼 여부, 교직 경력, 교육 연수, 그리고 특수교육에 대한 관심이었다. 특히 통합교육에 대한 교사의 태도를 上下 수준으로 나누어 특수학급 아동을 기꺼이 가르치고자 하는 교사의 수용태도와 관련지어 보았을 때, 上集團과 下集團 간에 통계적으로 의의있는 차이가 있었다.
2. 여기서 집단간에 차이가 나타난 변인으로 성별이나 결혼 여부, 교직경력 등은 意圖的인 변화를 가져오기 곤란하나, 교육 연수나 특수교육에 대한 관심의 정도는 變更可能한 변인들이다.
3. 특수교육에 관한 교육 연수의 경험과 특수교육에 대한 관심은 相互補完의 관계에 있는 것 같다. 특수교육에 관한 교육 연수는 교육대학, 교육대학원, 특수교육 연수원 등 어디서든지 교사 자신이 自意로 選擇하여 受講한 경우이므로 교사의 특수교육에 대한 관심이 前提되었다고 볼 수 있다.
그러나 한편 특수교육에 관한 교육이나 연수는 특수교육에 대한 지식이나 기술의 증대를 가져올 뿐 아니라 특수교육에 대한 關心을 불러 일으킬 수도 있을 것이다.
따라서 교사 양성 기관에서는 '특수교육'과정을 必須로 開設하고 현직교사에게는 특수교육에 대한 연수가 制度的次元에서 마련되어야 한다.
4. 교사의 성별, 결혼여부, 교직경력 등에서는 남자교사, 미혼교사, 교직경력 10년 미만의 교사집단이 통합교육에 대하여 보다 긍정적이었다는 결과는 원적학급 담임 配定時에 고려할 수 있는 사실이라고 본다.
5. 보다 暫定的인 방법으로는 당국의 지원하에 이루어지고 있는 기존의 현직 연수에 몇시간이라도 할애하여 특수교육 관련 강좌를 개설하거나, 특수교육 연수를 먼저 받은 교사로부터 傳達硏修를 받도록 하는 방법도 고려해봄직하다.
또한 학년말에 행하여지는 학급 담임 배정을 위한 교사의 希望書 작성시에 특수학급 아동이 자신의 학급에 입급되어도 좋은지에 대하여 교사의 의향을 물어 보는 등 원적학급 교사 배정에 좀 더 관심있는 配慮가 필요하다.

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본 연구는 특수학급 아동을 일반학급에서 통합하여 교육하는데 대한 일반 교사의 인식 태도가 敎師特性에 따라 集團間에 차이가 있는지를 알아보려는데 목적이 있다. 구체적인 연구 문제...