자기주도적 학습이 학업성취 및 학습태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 자기주도적 학습이 아동의 인지 양식에 따라 학업 성취와 학습 태도에 미치는 영향을 알아보고, 이들의 상호작용 효과를 분석해 보고자 하였다.
자기주도적 학습은 개인이 스스로의 학습 요구를 진단하고, 학습 목표를 설정하며, 목표를 달성하기 위하여 필요한 인적․물적 자원을 탐색하고, 적절한 학습 전략을 시행하며, 스스로 학습의 성과를 평가하는 과정을 말한다. 자기주도적 학습은 교사, 개인교사, 자원인사, 동료, 교재, 교육기관 등 다양한 형태의 조력자들과의 협력 하에 이루어지는 학습 활동이며, 학습자 자신이 자신의 학습 전체의 기획, 실행 및 평가 등에 대해 일차적인 책임을 지는 것을 특징으로 하고 있다. 따라서 학습자 변인이 학습의 결과에 대하여 밀접한 관련을 갖게 된다.
학습 상황에서 학습자의 변인은 크게 능력적 특성과 비능력적 특성으로 구분되고, 비능력적 특성 가운데 대표적인 것으로 인지 양식을 들 수 있다. 인지 양식은 개인에 따라 다양하며, 개인의 독특한 인지 양식은 사물에 대한 지각과 정보처리 과정에서 차이를 발생시킨다. 따라서 자기주도적 학습이 효과를 거두기 위해서는 학습자의 요구와 학습 양식 및 인지적, 정의적 특성을 잘 반영하는 교수 전략이 일치되어 사용되어져야 한다.
이에 본 연구에서는 자기주도적 학습이 아동들의 학업 성취와 학습 태도에 미치는 효과를 인지 양식과 관련하여 검증해 보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 Brookfield(1986), Knowles(1975), Kasworm(1983), Birren(1977), McCune(1988), Gugliemino(1977), Tough(1979) 등의 연구 결과를 토대로 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.

수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)은 인지 양식(장독립적-장의존적)에 따라 학업 성취와 학습 태도에 유의미한 차이를 보일 것이다.

위의 가설을 규명하고자 다음과 같은 하위 가설을 설정하였다.
1. 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)에 따라 학업 성취에 유의
미한 차이를 보일 것이다.
2. 인지 양식(장독립적-장의존적)에 따라 학업 성취에 유의미한 차이를
보일 것이다.
3. 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)과 인지 양식(장독립적-장의
존적) 간에는 학업 성취의 측면에서 상호작용 효과를 보일 것이다.
4. 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)에 따라 학습 태도에 유의
미한 차이를 보일 것이다.
5. 인지 양식(장독립적-장의존적)에 따라 학습 태도에 유의미한 차이를
보일 것이다.
6. 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)과 인지 양식(장독립적-장의
존적) 간에는 학습 태도의 측면에서 상호작용 효과를 보일 것이다.

연구 가설들을 검증하기 위해 서울 시내에 소재한 S 초등학교 6학년 학생 중 2개 학급(남:40, 여:41)을 무선적으로 선정하여 각각 실험 집단과 통제 집단에 1학급씩 배정하였다. 실험 집단은 자기주도적 학습을, 통제 집단은 교사주도적 수업을 적용하여 실험 처치 후 학업 성취와 학습 태도에 대한 사후 검사를 실시하였다. 인지 양식 판별 검사는 실험 전에 이루어졌다. 실험 집단은 자기주도적 학습에 대한 사전 훈련을 받은 교사에 의해 실시되었다.
실험 결과에 대한 통계 처리 및 분석은 SPSS pc+(version 5.01) 프로그램을 이용하였으며, 그 통계적 의의도 검증을 위한 분석 방법으로는 이원변량분석(ANOVA)을 사용하여 가설에 따른 각 독립 변인의 주효과와 상호작용 효과에 대한 검증을 실시하였다.

본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)에 따른 학업 성취와 학습 태도에 대한 사후 검사의 결과에서 학업 성취는 p<.05(F=4.329)의 수준에서 유의미한 차이를 보였으며, 학습 태도는 p<.001(F=32.229)의 수준에서 유의미한 차이를 보였다. 이에 자기주도적 학습이 교사 주도적 수업 방식에 비해 학업 성취와 학습 태도 측면에서 모두 효과적임이 검증되었다.
둘째, 인지 양식(장독립적-장의존적)에 따른 학업 성취와 학습 태도 점수에 있어서는 장독립적 학습자 집단이 전체적으로 높은 점수를 보였다. 변량분석 결과, 인지 양식의 유형에 따른 학습 태도의 점수 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(F=8.924, p<.01). 이에 자기주도적 학습에서는 장독립적 학습 집단이 장의존적 학습 집단보다 학습 태도의 측면에서 더욱 효과적임이 검증되었다. 그러나 인지 양식의 유형에 따른 학업 성취 점수 차이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다(F=2.2609, p>.05).
셋째, 수업 방법과 인지 양식의 상호작용은 학업 성취(F=.115, p>.05)와 학습 태도(F=1.624, p>.05)에 있어 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다

이상과 같은 연구 결과에 의해서 얻어진 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 수업 방법(자기주도적 학습-교사주도적 수업)에 따른 학업 성취와 학습 태도의 검증 결과, 장독립적 아동과 장의존적 아동 모두 자기주도적 학습이 더욱 효과적임이 검증되었다.
이는 자기주도적 학습이 개별 학습자의 요구를 바탕으로하여 학습을 출발함으로써, 계속 학습하고자 하는 학습자의 내재적 동기를 촉진하는 효과를 발휘한 것으로 추론된다. 동시에 학습 계약을 이용하여 학습 진행과 결과에 대한 책임을 감지토록 하는 구조를 갖음으로써, 학습자의 적극적인 학습 참여 욕구를 자극한 결과로 추론된다. 또한 개별 학습자의 능력과 특성에 적합한 수업 진행 방식을 채택했다는 점, 소집단 활동을 통해 집단 내에서 개별화된 목표에 대한 지지, 정보 교환, 새로운 아이디어를 통한 자극, 관련 자료에 대한 정보 등을 효과적으로 활용할 수 있도록 한 점, 학습 환경의 조성을 통해 후원 체제를 제공하고 허용적 분위기를 갖게 한 점 등도 긍정적인 수업 효과에 기여한 것으로 추론된다. 따라서 학습의 효과를 높이기 위해서는 교수-학습 체제 내에서 학습에 대한 주도권을 학습자에게 과감하게 양도해야 하며, 학습자의 다양한 학습 스타일을 수용하는 자기주도적 학습 방법이 다양한 수업 현장에서 보급․적용되어야 할 것이다.
둘째, 인지 양식(장독립적-장의존적)에 따른 학업 성취와 학습 태도의 검증 결과, 학습 태도의 측면에서 장독립적인 학습자에게 더욱 효과적임이 밝혀졌다. 이는 학습자의 적극적 수업 참여를 자극하는 자기주도적 학습이 장독립적 학습자의 자율성과 주도성을 촉진시킨 결과로 추론된다. 그러나, 학업 성취에 있어서는 각 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 수업 방법과 인지 양식의 상호작용은 학업 성취와 학습 태도에 있어 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 자기주도적 학습 여부와 인지 양식 간에는 학업 성취와 학습 태도의 측면에서 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다.