學校長의 指導性과 敎師燒盡의 關係

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교장의 지도성 유형이 교사의 소진에 어떠한 영향을 미치고 있는 지를 분석하여 효과적인 학교장의 지도성 유형을 찾아보고자 하였다. 먼저 학교장의 지도성 유형(인간지향형, 목표지향형, 관료지향형)을 측정하고 각 유형은 교사의 성과 경력에 따라 소진수준에 어떤 차이가 있는 지를 분석하였다. 다음으로 학교장의 지도성 유형과 교사소진 하위 변인들(정서적 고갈, 비인간화, 개인적 성취감의 결여)은 교사의 성과 경력에 따라 어떠한 차이가 있는지를 분석하였다.
본 연구에서 사용된 도구는 노종희(1988)가 개발한 PLSQ와 Maslach의 MBI 질문지였고, 표집대상은 광주직할시·전라남도 내 중등학교 교사 431명을 무선 표집하였다. 이에 대한 분석방법은 통계펙키지인 SAS를 이용하여 연구 문제에 따라 성별, 지도성 유형별, 경력별 간에 3원 변량분석(3-way ANOVA)을 실시하였다.
본 연구를 통하여 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 현재 광주직할시·전라남도 내 중등학교장의 지도성 유형으로는 목표 지향형이 145명(33.6%), 인간지향형이 144명(33.4%), 관료지향형이 142명(32.9%)으로 세 가지 유형이 비슷하게 분포되어 있다.
둘째, 전체적인 교사 소진수준은 총점 88점 중에 37.37점으로 매우 높게 나타났다. 남교사(36.31점)에 비해 여교사(39.02점)의 소진수준이 높았다. 또 지도성 유형별로는 관료지향형일 때 교사의 소진수준이 가장 높았으며 경력별로는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 중등학교장의 지도성 유형과 교사소진 하위 변인들(정서적 고갈, 비인간화, 개인적 성취감 결여)과의 관계는 다음과 같다. 1) 정서적 고갈수준에 있어서는 여교사의 정서적 고갈수준이 남교사보다 높았으며, 지도성 유형이 관료지향형일 경우 정서적 고갈수준이 가장 높았다. 그러나 경력에 따른 정서적 고갈 수준의 차는 유의한 것이 아니었다(F=2.35, p>.05). 성·지도성 유형·경력간의 상호작용 또한 의의있는 것으로 받아들여지지 못했다. 2) 비인간화 지각수준에 있어서는 성별 간에는 의의있는 차이가 없었다(F=0.69, P>.05). 그러나 지도성 유형이 관료지향형인 경우 여타의 경우보다 교사들의 비인간화 지각수준이 높았다. 경력별 비인간화 지각수준에는 유의한 차이가 없었고(F=2.17, P>.05), 세 변인들의 상호작용은 의의있는 것으로 받아들여지지 못했다. 3) 개인적 성취 소진수준과의 관계에 있어서는 성별, 지도성 유형별, 경력별 주효과는 모두 유의하지 못한 것으로 나타났다 다만, 성 및 경력간에는 개인적 성취와 관련된 소진수준에서 유의한 상호작용 효과가 있었다. 즉 경력이 3∼10년 사이의 여교사들이 남교사에 비해 유의하게 높은 개인적 성취 소진을 경험한 것으로 나타났다.
결론적으로 교사의 소진 수준은 예상보다 심각하였다. 교사의 소진수준이 높으면 교육조직에서의 효율성을 높일 수 없을 뿐만 아니라 교사 자신과 동료 그리고 학생들에게 끼치는 부정적 영향이 매우 크다. 따라서 교사의 소진을 경감시킬 수 있는 방안을 강구해야 한다. 학교의 목표 달성에 학교장이 행사하는 지도성은 풍요한 요인이므로 학교장이 교사의 소진수준을 최소화 할 수 있는 인간지향적인 지도성을 갖고 학교를 운영하여야 할 것이다. 이를 실현하기 위해서는 학교장 스스로 인간지향적인 지도성 발휘의 필요성과 개발 노력이 필요하며, 교육당국은 교사의 소진수준의 심각성을 인식하고 교사의 소진수준을 경감시킬 수 있는 인간지향적인 학교장의 지도성 훈련 프로그램의 개발 및 적용에 배전의 노력을 기울여야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to find out the efficient style of principal's leadership through analyzing the influence of principal on teacher burnout. First of all, the study measured the types of principal's leadership: teacher-oriented, goal-oriented, and bureaucratic style, and then analyzed how much degree of burnout teachers experienced in terms of their service length, and how principal's leadership was related with subvariables of teacher burnout such as emotional exhaustion, dehumanization, and difficiency of personal achievement.
The methods used in this study were a literature review and a survey. The survey used the PLSQ (Principal's Leadership Style Questionnaire) developed by Jong Hee Ro and MBI (Maslach Burnout Inventory) developed by Maslach. The subjects were 431 middle and high school teachers sampled randomly from Kwangju and Chollanam-Do. The collected data were analyzed through the statistical package SAS and 3-way ANOVA according to sex, type of leadership, and teacher's service length respectively.
The major findings of this study were as follows:
First, the types of principal's leadership were almost equally distributed (teacher-oriented style: 33.4%, goal-oriented style: 33.6%, and bureaucratic style: 32.9%).
Second, the degree of teacher burnout generally showed high as 37.37 out of 88 point. The degree of female teachers' emotional exhaustion was higher than that of male teachers'.
Third, the relationship between the types of principals' leadership and the svbvariables of teacher burnout was significantly shown as follows: (1) female teachers felt emotional exhaustion more than male teachers. And, the bureaucratic style of principal's leadership made teachers feel emotional exhaustion more than other styles; (2) Female teachers, who served for three to ten years, experienced more burnout in terms of personal achievement than male teachers.
Based on the findings, we can conclude that teacher burnout degree was more serious than we expected. In case that teacher burnout degree was high, the school system could not function efficiently. Therefore, teacher burnout has very negative effects on teachers themselves, students, colleagues, and school system. In order to minimize the degree of teacher burnout, the teacher-oriented style is recommended as a type of principal's leadership. That is, school principals should make teachers take part actively in operating school.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 연구의 제한 = 4
• II. 학교장의 지도성과 교사소진 = 5
• A. 지도성 = 5
• 1. 개념 = 5
• 2. 의의 = 7
• 3. 유형 = 8
• B. 소진 = 30
• 1. 개념 = 30
• 2. 요인 = 31
• 3. 교사의 스트레스와 소진 = 34
• C. 학교장의 지도성과 교사소진의 관계 = 38
• III. 연구 방법 = 41
• A. 표집 및 자료수집 = 41
• B. 연구도구 = 41
• C. 자료처리 및 분석 방법 = 42
• IV. 연구결과 및 논의 = 44
• A. 연구결과 = 44
• B. 논의 = 54
• V. 요약 및 결론 = 58
• A. 요약 = 58
• B. 결론 = 59
• C. 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 66
• 부록 : 학교장의 지도성과 교사소진과의 관계에 관한 설문지 = 68