MZ 세대 교원의 자기계발에 관한 질적 연구 = A Qualitative Study on the Self-improvement of the MZ Generation Teachers|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to identify the types and motivational factors of self-development of MZ generation teachers and to examine the differences between MZ generation teachers and X generation teachers. For this purpose, the study sets the following research questions:
First, what type of self-improvement do teachers in the MZ generation?
Second, what are the motivation factors for self-improvement of teachers in the MZ generation?
Third, what is the difference between MZ generation teachers and X generation teachers‘ self-improvement?
To solve this study problem, a qualitative study was conducted using in-depth interview techniques for eight MZ generation teachers who are active in self-development working in elementary schools in Seoul and Gyeonggi Province.
The main findings are as follows.
First, the types of self-development of the MZ generation were 'mental health management type', 'managerial or professional preparation type', and 'personal branding type'. First, the 'mental health management type' is self-improvement through mental management or physical health activities. Efforts for a healthy mental state are part of improving one's capabilities and growing and developing. The second type of self-improvement is 'managerial or professional preparation type'. In the case of the MZ generation, there is a strong tendency to change jobs in search of better conditions. However, since it is not easy for teachers to change jobs, they try to move from ordinary teachers to 'management positions' or professional jobs'. To this end, self-improvement is carried out, such as entering graduate school, studying abroad, or participating in research competitions. The last type is 'personal branding type'. Through personal branding, you can create your own characteristics that are different from others and set goals and values to achieve self-realization.
Second, there were four factors that motivated self-development of teachers of the MZ generation. The first motivational factor is ‘the mind for growth and achievement rather than success’. MZ generation teachers pursue personal growth rather than success, focus on small but certain achievements, and engage in self-development. The second motivational factor is ‘the preparation for an uncertain future’. Teachers' anxiety has increased because the job or teaching environment with guaranteed stability compared to other jobs has become more difficult than before. Therefore, self-improvement is carried out as a countermeasure against an uncertain future. The third motivational factor is ‘to establish 'selfishness'’. Teachers of the MZ generation develop themselves to become irreplaceable by preparing a way to highlight themselves. The final motivator is ‘getting additional income’. Teachers are not in an environment where they can easily do side jobs due to the nature of their jobs, but they try to get an opportunity to earn additional income while promoting personal growth through self-development.
Third, the self-improvement of the MZ generation teachers and the X generation showed similar but different self-improvement. The first difference is that teachers of the MZ generation show a 'honest' attitude rather than 'cool'. Generation X teachers showed a cool attitude that their self-development was not done with the future in mind, but MZ generation teachers accept the reality of having to prepare for the changed teaching environment and engage in self-development with an honest attitude. The second is that the MZ generation teachers focus on 'passion for their own happiness' rather than 'others'. Generation X teachers devoted themselves to self-development in order to maintain tension in their teaching life or to help students. However, MZ generation teachers focus on themselves and develop themselves for their own happiness. The third is the 'deepening of entrepreneurial self'. Both Generation X and Generation MZ teachers develop themselves to form an 'entrepreneurial ego'. However, the MZ generation teachers form a deeper 'entrepreneurial ego' through 'personal branding'. The fourth difference is that MZ generation teachers are more 'active' and 'bold' self-improvement according to reality confirmation. Due to the unexpected school field, Generation X and Generation MZ teachers invest in self-improvement. However, the MZ generation teachers are much more active and bold. The last fifth is that the self-improvement of teachers of the MZ generation is self-improvement as 'overcoming' anxiety, not 'increasing' anxiety. As the teaching environment becomes more difficult, teachers' anxiety increases. Generation X teachers want to get a way to adapt rather than improve the unstable reality through self-improvement, which only adds to anxiety. On the other hand, MZ generation teachers want to overcome anxiety through self-development and have their own competitiveness to open new possibilities.
The discussion focused on the implications of self-improvement of MZ generation teachers on teaching culture and the meaning and possibilities of self-improvement of MZ generation teachers according to the type of self-improvement based on self-technology. As the self-development of teachers in the MZ generation becomes more active, it can be seen that the closed teaching culture changes open, and the conservative teaching culture changes toward change. On the one hand, it can be seen that teacher individualism intensifies as the self-development of teachers in the MZ generation becomes more active.
In addition, according to the four types of self-improvement based on self-technology ('Self-Help', 'Self-Empowerment', 'Self-Management', and 'Self-Development'), the self-improvement of MZ generation teachers was able to know the type of 'Self-Help' and 'Self-Empower'. The two types have something in common that is based on 'self-knowledge' and 'self-care' among self-technology, which shows that there are many motivational factors for self-development of MZ generation teachers, but the fundamental reason for MZ generation teachers working hard on self-development is for 'self'. Therefore, the more active the self-development of teachers in the MZ generation, the more prominent the characteristics of teachers in the MZ generation who value themselves will be. Thinking too much about oneself can lead to extreme individualism, so it is necessary to find ways to maintain the self-development of teachers of the MZ generation so that they can have the right direction.
These findings and discussion led to the following conclusions:
First, since MZ generation teachers are interested in fields other than teaching as well as teaching, it is necessary to operate various training or programs for MZ generation teachers in consideration of the areas of interest of MZ generation teachers.
Second, as the MZ generation teachers' self-development becomes more active, teacher individualism intensifies. So, We should be prepared to prevent the intensification of teacher individualism.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 MZ 세대 교원의 자기계발 유형 및 동기 요인을 파악하고 MZ 세대 교원와 X 세대의 자기계발은 어떠한 차이가 있는지 살펴보는 데 있다.
이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, MZ 세대 교원은 어떠한 유형의 자기계발을 하는가?
둘째, MZ 세대 교원의 자기계발의 동기 요인은 무엇인가?
셋째, MZ 세대 교원과 X 세대 교원의 자기계발은 어떠한 차이가 있는가?
본 연구 문제를 해결하기 위해 서울 및 경기 지역의 초등학교에 근무하고 있는 MZ 세대에 해당하는 교원 중 자기계발을 활발히 하는 교원 8명을 대상으로 심층면담 기법을 활용하여 질적연구를 실시하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, MZ 세대의 자기계발 유형은 정신건강 관리형, 관리직이나 전문직 준비형, 퍼스널 브랜딩형으로 나타났다. 먼저, ‘정신건강 관리형’은 멘탈 관리나 신체 건강을 위한 활동을 통해 자기계발 하는 것이다. 건강한 정신 상태를 위한 노력은 자신의 역량을 향상하고 성장과 발전을 위한 일환에 해당한다. 두 번째 자기계발 유형은 ‘관리직이나 전문직 준비형’이다. MZ 세대의 경우 더 나은 조건을 찾아 이직하려는 경향이 강하다. 그러나 교원은 이직이 쉽지 않기 때문에 평교사에서 ‘관리직’이나 ‘전문직’으로의 이동을 꾀한다. 이를 위해 대학원 진학, 유학, 또는 연구 대회 참가 등 자기계발을 한다. 마지막 유형은 ‘퍼스널 브랜딩형’이다. 퍼스널 브랜딩을 통해 다른 사람과 차별화되는 자기만의 특징을 만들고 목표와 가치를 설정하여 자아실현을 한다.
둘째, MZ 세대 교원의 자기계발 동기 요인을 4가지로 나타났다. 첫 번째 동기요인은 성공보단 성장과 성취를 위하는 마음이다. MZ 세대 교원은 성공보다는 개인적 성장을 추구하고, 소소하지만 확실한 성취에 초점을 두며 자기계발에 임한다. 두 번째 동기 요인은 불확실한 미래에 대한 대비이다. 교직은 다른 직업에 비해 안정성이 보장된 직업이나 교직 환경이 이전과는 달리 어려워졌기 때문에 교원들의 불안감이 커졌다. 따라서 불확실한 미래에 대한 대비책으로서 자기계발을 한다. 세 번째 동기 요인은 ‘나다움’을 확립하기 위함이다. MZ 세대 교원은 자기 자신을 부각할 수 있는 방법을 마련하여 대체할 수 없는 존재가 되고자 자기계발을 한다. 마지막 동기 요인은 부가적인 수입이다. 교원은 직업 특성상 부업을 쉽게 할 수 있는 환경이 아니지만 자기계발을 통해 개인적 성장을 도모하면서 부가적인 수입을 얻을 수 있는 기회를 얻고자 노력한다.
셋째, MZ 세대 교원과 X 세대의 자기계발은 비슷한 듯 다른 자기계발의 모습을 보이는 것으로 나타났다. 첫 번째 차이점은 MZ 세대 교원의 경우 ‘쿨하기 보다는 솔직한 태도’를 보인다는 것이다. X 세대 교원들은 자신의 자기계발이 미래를 염두하고 한 것이 아니라는 쿨한 태도를 보였으나 MZ 세대 교원은 변해버린 교직 환경에 대한 대비책을 마련해야 하는 현실에 수용하며 솔직한 태도로 자기 계발에 임한다. 두 번째는 MZ 세대 교원은 ‘타인보다는 자기 자신의 행복을 향한 열정에 초점’을 둔다는 것이다. X 세대 교원들은 교직생활에 긴장감을 유지하기 위해서나 학생들에게 도움을 준다는 일념 하에 자기계발을 위해 열정을 다하였다. 그러나 MZ 세대 교원은 자기 자신에 초점을 두어 자신의 행복을 위해 자계발을 한다. 세 번째는 ‘기업가적 자아의 심화’이다. X 세대 교원과 MZ 세대 교원 모두 ‘기업가적 자아’를 형성하고자 자기계발을 한다. 그러나 MZ 세대 교원은 ‘퍼스널 브랜딩’을 통해 보다 심화된 ‘기업가적 자아’를 형성한다. 네 번째는 MZ 세대 교원의 경우 ‘현실 확인에 따른 보다 적극적이고 과감한 자기계발’을 한다는 것이다. 기대와는 다른 학교 현장으로 인해, X 세대 교원과 MZ 세대 교원은 자기계발에 투자한다. 다만 MZ 세대 교원이 훨씬 적극적이고 과감하다. 마지막 다섯 번째는 MZ 세대 교원의 자기계발은 ‘불안감 가중이 아닌 불안감 극복으로서의 자기계발’이라는 점이다. 교직 환경이 점점 어려워지면서 교사들의 불안은 늘어간다. X 세대 교원은 자기계발을 통해 불안한 현실을 개선하기보단 적응하는 방법을 얻고자 하는데 이는 불안감을 가중시킬 뿐이다. 반면에 MZ 세대 교원은 자기계발을 통해 불안을 극복하여 새로운 가능성을 여는 스스로의 경쟁력을 갖추고자 한다.
논의에서는 MZ 세대 교원의 자기계발이 교직문화에 주는 시사점과 자기테크놀로지를 바탕으로 한 자기계발 유형에 따라 MZ 세대 교원의 자기계발이 갖는 의미와 가능성에 대한 논의를 중심으로 기술하였다. MZ 세대 교원의 자기계발이 활발해질수록 폐쇄적이던 교직문화가 개방적으로 변해 가고 보수적이던 교직문화가 변화 지향적으로 바뀌어 간다는 것을 알 수 있었다. 한편으론 MZ 세대 교원의 자기계발이 활발해짐에 따라 교사 개인주의가 심화된다는 것을 알 수 있었다.
또한 자기테크놀로지(자기알기, 자기배려, 자기통제, 자기(재)창조)를 바탕으로 한 자기계발의 4가지 유형(‘Self-Help’, ‘Self-Empowerment’, ‘Self-Management’, ‘Self-Development’)에 따라 MZ 세대 교원의 자기계발은 ‘Self-Help’ 유형과 ‘Self-Empowerment’ 유형에 해당함을 알 수 있었다. 두 유형은 자기테크놀로지 중 ‘자기알기’와 ‘자기배려’를 바탕으로 한다는 공통점을 가지고 있는데 이를 통해 MZ 세대 교원의 자기계발에는 여러 동기 요인이 있지만 MZ 세대 교원이 자기계발을 열심히 하는 근본적인 이유는 ‘자기 자신’을 위한 것임을 알 수 있었다. 따라서 MZ 세대 교원의 자기계발이 활발해질수록 MZ 세대 교원의 자기 자신을 중요하게 생각하는 특성이 두드러질 것으로 보았다. 지나치게 자신만을 생각하는 것은 극단적 개인주의로 이어질 수 있기 때문에 MZ 세대 교원의 자기계발이 올바른 방향성을 가질 수 있도록 유지하는 방안을 모색하여야 함을 강조하였다.
이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, MZ 세대 교원은 교직뿐만 아니라 교직 외의 분야에 대한 관심이 많으므로 MZ 세대 교원의 관심 분야를 고려하여 MZ 세대 교원을 대상으로 하는 다양한 연수나 프로그램을 운영할 필요하다.
둘째, MZ 세대 교원의 자기계발이 활발해짐에 따라 교사 개인주의가 심화되므로 이에 대한 대비책을 마련해야 한다.

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본 연구의 목적은 MZ 세대 교원의 자기계발 유형 및 동기 요인을 파악하고 MZ 세대 교원와 X 세대의 자기계발은 어떠한 차이가 있는지 살펴보는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음...