학교장의 지도성에 대한 지각과 기대 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교의 효율적인 운영에 필요한 실제 초등학교장의 지도성행위에 대한 학교장과 교사의 지각과 기대의 관계를 규명하고자 하였다.
이에 따른 구체적인 문제는 다음과 같다.
1. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장과 교사의 지각간의 차는 어떠한가?
2. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장과 교사의 기대간의 차는 어떠한가?
3. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장의 지각과 기대간의 차는 어떠한가?
4. 학교장의 지도성행위에 대한 교사의 지각과 기대간의 차는 어떠한가?
위의 문제를 해결하기 위하여 광주직할시와 전라남도의 공립초등학교 학교장 69명과 교사 249명을 대상으로 일선 학교장의 지도성행위에 대한 지각과 기대를 조사하였던 결과, 다음과 같은 사실을 발견할 수 있었다.
첫째, 초등학교장의 지도성 행위 수행에서 학교장과 교사 사이의 지각 반응에 있어서 학교장들은 전반적으로 높게 지각하는 반면에 교사들은 낮게 지각하고 있다. 학교장들은 교사들과의 인간관계, 관리의 측면을 더 높게 지각하고, 교사들은 전문가적인 권위 유형의 지도성이 가장 소극적으로 수행되고 있는 것으로 지각하였는데, 이는 앞으로 학교장들은 교수-학습에 관련된 전문 지식과 방법적인 기술을 익혀 교사들에게 보급해야 할 것으로 생각된다. 합법적인 권위 유형에서 유의미한 차를 보였는데, 이는 교사들이 학년·학급·사무의 배정에서 불만족하는 것으로 나타났다. 이는 교사들의 적성과 능력을 고려하지 않고 전입 서열 위주로 배정하는 상황에서 일어나는 것으로 하루빨리 시정되어야 할 지도성으로 생각된다. 또한 부정적인 측면인 통제 상태의 지도성이 발휘되고 있다고 교사들은 지각하고 있다. 이는 학교생활에서 교사들의 근무의욕을 떨어뜨리는 중요한 변수임을 학교장들은 인식해야 할 것이다. 그러므로 학교장과 교사들 사이에는 인식이나 접근방법에 있어서 차이가 존재한다고 볼 수 있으며, 이로 인한 갈등이나 마찰이 일어날 수 있다는 것을 말해 준다. 따라서 학교장과 교사들은 학교장의 지도성행위 수행에 대한 서로의 임무와 입장을 바르게 이해하고 서로간에 인식을 좁힐 수 있는 기회를 갖도록하는 제도적 장치가 마련되야 하겠다.
둘째, 학교장의 지도성행위 수행에서 학교장과 교사들은 학년·학급·사무의 적정 배정, 유능한 교사가 되도록 자극, 질서있는 교실환경 제공 등을 더 높게 지각하는 것을 볼 때, 이는 공정한 인사관리 교직의 전문화 합법적인 권위의 행사가 적극적으로 수행되어야 한다는 것을 알 수 있으며 교사들은 교사들의 학습성취 평가를 낮게 기대하는 것은 학력으로 어린이들을 평가하기보다는 인간교육을 바라며, 교직에서의 자율성과 전문성을 강조하고 있다고 생각된다.
셋째, 학교장의 지도성행위 수행에 대한 학교장과 교사의 기대의 차를 보면 학교장들이 보다 더 전문가적인 권위 유형의 지도성행위 발휘를 바라는 것은 교직의 전문화와 교단의 발전을 위해 고무적인 것으로 여겨진다. 그렇지만 교실수업에 관해서는 학교장의 관여를 싫어하고, 교과와 교수방법에 있어서 학교장보다 더 잘 알고 있으며, 전문적인 자율성을 주장하는 경향으로 여겨진다. 또한 교사들이 학교장에 대 해 전문가적인 권위 유형의 지도성행위의 수행을 보다 적극적으로 바라지 않는 것은 장학의 측면을 교감의 주요 업무로 생각하는 것 같다. 하지만 초등학교의 본연의 목표를 달성한다는 측면에서 학교장은 행정가로서의 역할도 중요하지만, 수업기술 아동지도 기술분야에서의 전문가로서의 능력을 갖추어 수업장학과 같은 수업 지도성을 발휘하는데 더 많은 노력을 기울여야 할 것으로 생각된다.
넷째, 학교장의 지도성행위 수행에서 학교장과 교사 모두 보상 지향적인 권력 유형의 지도성을 바라는 것으로 나타났으며 더우기 권력을 권위로 대체하여 사용해주기를 바라는 것을 알 수 있다. 또한 교사들은 학교장의 지도성행위 수행에서 부정적인 측면의 지도성행위가 수행되고 있으며, 앞으로 발휘되지 않기를 바라고 있다. 이는 교직에 첫발을 딛는 초임교사들이 교직에 매력과 비젼을 갖도록 학교장들이 격려를 해주고, 감시받고 있다는 인상을 주지 않는 것이 학교경영 개선에 바람직할 것이다.
다섯째, 학교장의 지도성행위 수행의 기대의 차를 보면, 학교장들은 평가를 통한 학교관리를 바라는데 반해, 교사들은 평가가 본연의 교육 목적을 왜곡시키는 것으로 생각하고 있다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to find the relationship between principals' and teachers' perception and expectation about elementary school leadership behaviors as school leaders.
The specific purposes of this study were as follow;
1) To find the overall tendencies of leadership behaviors performance of school principals perceived and expected by themselves and their teachers.
2) To find the discrepancies of school principals' leadership behaviors perceived and expected by themselves.
3) To find the differences between principals' and teachers' role perception & role expectation about principals' leadership behaviors.
Research Methods included both review of literatures for a theoretical background and the survey research for a empirical investigation.
Measure Instrument used for the empirical investigation in this study was PLP(principal leadership profiles: An Instrument to Assess Leadership Styles of School Principals) developed by Reed, Donald B and they translated, adjusted by researcher, and random sampling method was applied, and above questionnaires were responded to collect data by 69 principals and 249 teachers at 69 schools in GWANGJOO City and CHUN-NAM province.
The results of study according to the research purposes were as follow;
1) Principals'legal authority leadership style perceived highly by themselves and their teachers, Principals' expert leadership style perceived low themselves and their teachers. Teachers perceived principals' leadership style in punishment oriented power higher than principals.
2) Principals anticipated expert leadership style higher than their teachers.
3) The big difference between principals' perception and expectation was traditional leadership style. It is considered that principals will have to execute strongly their traditional leadership style.
4) The big difference between teachers' perception and expectation was charismatic leadership style.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = vi
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 문제 = 2
• C. 연구의 방법 = 3
• 1. 표집 = 3
• 2. 측정도구 = 5
• 3. 자료처리 = 6
• D. 연구의 제한점 = 6
• E. 용어의 정의 = 7
• II. 학교장의 역할과 지도성 = 10
• A. 역할 이론 = 10
• 1. 역할의 개념 = 10
• 2. 역할지각과 역할기대 = 11
• 3. 역할갈등 = 13
• 4. 학교장과 교사의 역할기대 및 역할지각 = 14
• 5. 학교장의 직무 = 17
• 6. 학교장에게 요구되는 자질 = 21
• B. 지도성 = 22
• 1. 지도성의 개념 = 22
• 2. 지도성의 유형 및 행위 = 26
• C. 선행연구의 고찰 = 34
• III. 연구의 결과 및 해석 = 36
• A. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장과 교사의 지각의 차 = 36
• B. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장과 교사의 기대의 차 = 41
• C. 학교장의 지도성행위에 대한 학교장의 지각과 기대의 차 = 45
• D. 학교장의 지도성행위에 대한 교사의 지각과 기대의 차 = 51
• IV. 논의 및 결론 = 59
• A. 논의 = 59
• B. 결론 = 64
• 참고문헌 = 68
• 영문초록 = 72
• 부록 = 74