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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      한국어 이해 교육에서의 학습자 변인 연구 : 학습전략, 언어 불안, 학습 환경을 중심으로

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      https://www.riss.kr/link?id=T16388001

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      This study aims to examine the learner factors in teaching receptive skills of Korean language, and to confirm the correlation and causality between learner factors and listening and reading proficiency. Through this, it is intended to provide empirical information for learner variables by confirming learner variables in teaching receptive skills of Korean language.

      To this end, previous studies on the factors of teaching receptive skills in the Korean language were examined. The results showed that they constituted four categories: linguistic, teacher, data or text, and learner factors. In particular, the learner, who is the subject of learning in Korean language education, and the various learner variables performed by the learner are instrumental aspects of Korean language learning. Additionally, in accordance with the educational principle of “learner-centered,” Korean teachers need to understand the personal characteristics of learners as much as possible to design the most suitable education for them.

      Therefore, in this study, learning strategies, language anxiety, and learning environment, which are learner variables for teaching receptive skills of Korean language, were selected. Moreover, the learning strategies, language anxiety, and response levels of the learning environments of Chinese and Vietnamese Korean learners were examined using quantitative and qualitative methods. These learner factors were compared with the factors influencing Korean listening and reading proficiency. Accordingly, the specific research results are summarized as follows.

      First, in the Korean listening and reading process, Chinese and Vietnamese learners showed a level of response of learner variables in the order of learning strategy, learning environment, language anxiety. Second, learning strategies according to age, learning period, and learning area in general factors of learners all showed statistically significant differences. Then, listening anxiety according to the learner's gender showed a statistically significant difference. Conversely, reading anxiety according to the learner's age, learning period, and learning area all showed statistically significant differences. Third, through correlation and multiple regression analysis, a correlation and causality were found between learner factors. Thus, the better the learning environment in which Korean is learned, the more learning strategies learners use to achieve successful learning, and the less they feel language anxiety. Fourth, the correlation between learner factors and listening and reading proficiency in teaching receptive skills of Korean language was verified. The results showed that the better the listening proficiency of Korean learners, the better their reading proficiency. Additionally, it was confirmed that the higher their language anxiety in the process of listening and reading Korean, the less the learning strategy is used, and the lower the satisfaction and listening and reading proficiency of the learning environment. Fifth, learning strategies, language anxiety, and learning environment were found to affect Korean listening proficiency in the order of listening anxiety, listening strategy, learning environment. Conversely, learner factors such as learning strategy, language anxiety, learning environment, and general factors were found to affect Korean reading proficiency in the order of reading strategy, learning environment, reading anxiety. Through this, listening anxiety was found to have the greatest influence on listening proficiency and reading strategies were found to have the greatest influence on reading proficiency.

      Based on these results, the educational implications raised in this study are as follows. First, when teaching Korean listening, teachers should focus on listening anxiety. Teachers need to be further interested and careful in lowering the learner's listening anxiety than other learner variables in the listening teaching situation. Furthermore, it is necessary to consider what kind of listening strategy should be used to reduce listening anxiety. Second, when teaching Korean reading, teachers should focus on reading strategies. Teachers need guidance and training to provide learners with the right perception of the use of reading strategies and to lead them to distinguish the characteristics of reading text and use appropriate reading strategies.

      The implications of this study are of great significance in that the learner's internal and external factors were studied together in teaching receptive skills of Korean language. Furthermore, the correlation and causality between learner variables and listening and reading proficiency were analyzed and results were derived. These results are significant in that they could improve the listening and reading proficiency of Korean learners and provide empirical information to be used in teaching receptive skills of Korean language. After this study, I look forward to further research on various learner factors.
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      This study aims to examine the learner factors in teaching receptive skills of Korean language, and to confirm the correlation and causality between learner factors and listening and reading proficiency. Through this, it is intended to provide empiric...

      This study aims to examine the learner factors in teaching receptive skills of Korean language, and to confirm the correlation and causality between learner factors and listening and reading proficiency. Through this, it is intended to provide empirical information for learner variables by confirming learner variables in teaching receptive skills of Korean language.

      To this end, previous studies on the factors of teaching receptive skills in the Korean language were examined. The results showed that they constituted four categories: linguistic, teacher, data or text, and learner factors. In particular, the learner, who is the subject of learning in Korean language education, and the various learner variables performed by the learner are instrumental aspects of Korean language learning. Additionally, in accordance with the educational principle of “learner-centered,” Korean teachers need to understand the personal characteristics of learners as much as possible to design the most suitable education for them.

      Therefore, in this study, learning strategies, language anxiety, and learning environment, which are learner variables for teaching receptive skills of Korean language, were selected. Moreover, the learning strategies, language anxiety, and response levels of the learning environments of Chinese and Vietnamese Korean learners were examined using quantitative and qualitative methods. These learner factors were compared with the factors influencing Korean listening and reading proficiency. Accordingly, the specific research results are summarized as follows.

      First, in the Korean listening and reading process, Chinese and Vietnamese learners showed a level of response of learner variables in the order of learning strategy, learning environment, language anxiety. Second, learning strategies according to age, learning period, and learning area in general factors of learners all showed statistically significant differences. Then, listening anxiety according to the learner's gender showed a statistically significant difference. Conversely, reading anxiety according to the learner's age, learning period, and learning area all showed statistically significant differences. Third, through correlation and multiple regression analysis, a correlation and causality were found between learner factors. Thus, the better the learning environment in which Korean is learned, the more learning strategies learners use to achieve successful learning, and the less they feel language anxiety. Fourth, the correlation between learner factors and listening and reading proficiency in teaching receptive skills of Korean language was verified. The results showed that the better the listening proficiency of Korean learners, the better their reading proficiency. Additionally, it was confirmed that the higher their language anxiety in the process of listening and reading Korean, the less the learning strategy is used, and the lower the satisfaction and listening and reading proficiency of the learning environment. Fifth, learning strategies, language anxiety, and learning environment were found to affect Korean listening proficiency in the order of listening anxiety, listening strategy, learning environment. Conversely, learner factors such as learning strategy, language anxiety, learning environment, and general factors were found to affect Korean reading proficiency in the order of reading strategy, learning environment, reading anxiety. Through this, listening anxiety was found to have the greatest influence on listening proficiency and reading strategies were found to have the greatest influence on reading proficiency.

      Based on these results, the educational implications raised in this study are as follows. First, when teaching Korean listening, teachers should focus on listening anxiety. Teachers need to be further interested and careful in lowering the learner's listening anxiety than other learner variables in the listening teaching situation. Furthermore, it is necessary to consider what kind of listening strategy should be used to reduce listening anxiety. Second, when teaching Korean reading, teachers should focus on reading strategies. Teachers need guidance and training to provide learners with the right perception of the use of reading strategies and to lead them to distinguish the characteristics of reading text and use appropriate reading strategies.

      The implications of this study are of great significance in that the learner's internal and external factors were studied together in teaching receptive skills of Korean language. Furthermore, the correlation and causality between learner variables and listening and reading proficiency were analyzed and results were derived. These results are significant in that they could improve the listening and reading proficiency of Korean learners and provide empirical information to be used in teaching receptive skills of Korean language. After this study, I look forward to further research on various learner factors.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구의 목적은 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 학습자 변인을 살펴보고, 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성을 확인하는 데 있다. 이를 통해 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 학습자 변인을 확인하게 됨으로써, 학습자 변인에 활용될 실증적인 정보를 제공하고자 한다.
      이를 위해 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 요인에 관한 선행 연구를 살펴보았다. 즉 언어적 요인, 교사 요인, 자료나 텍스트 요인, 학습자 변인의 네 가지 범주로 구성한다는 것을 알 수 있었다. 특히 한국어 교육에서 학습의 주체인 학습자와 그 학습자가 수행하는 다양한 학습자 변인은 한국어 학습에 매우 중요한 부분이다. 그리고 ‘학습자 중심’이라는 교육 원칙에 따라 한국어 교사는 학습자에게 가장 적합한 교육을 설계할 수 있도록 학습자의 개인적인 특징을 최대한 이해할 필요가 있다.
      그러므로 본 연구에서는 한국어 이해 교육을 위한 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경을 선정하였다. 또한, 양적인 방법과 질적인 방법으로 중국인과 베트남인 한국어 학습자의 학습전략, 언어 불안, 학습 환경의 응답 수준을 살펴보았다. 이러한 학습자 변인이 한국어 듣기와 읽기 숙달도에 영향을 미치는 요인을 비교해 보았다. 이에 구체적인 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
      첫째, 한국어 듣기와 읽기 과정에서 중국과 베트남인 학습자들이 학습자 변인의 응답 수준은 학습전략, 학습 환경, 언어 불안 순으로 나타났다. 둘째, 학습자의 일반적 요인에서의 나이, 학습 기간, 학습 지역에 따른 학습전략은 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 다음으로 학습자의 성별에 따른 듣기 불안은 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 그에 비해 학습자의 나이, 학습 기간, 학습 지역에 따른 읽기 불안은 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 상관관계 분석 및 다중회귀 분석을 통해 학습자 변인 간의 상관성과 인과성을 존재함을 알 수 있었다. 이것은 한국어를 학습된 학습 환경이 좋아질수록 학습자가 성공적인 학습을 이루는 데에 필요한 학습전략을 더 많이 사용하며, 언어 불안을 덜 느낄 수 있다는 것이다. 넷째, 한국어 이해 교육에서의 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관관계를 검증되었다. 이것은 한국어 학습자의 듣기 숙달도가 좋아질수록 읽기 숙달도가 상대적으로 좋아진다는 것으로 드러났다. 그리고 학습자들이 한국어 듣기와 읽기 과정에서 느끼는 언어 불안이 높아질수록 학습전략이 적게 사용하고, 학습 환경에 대한 만족도 및 듣기와 읽기 숙달도가 낮아진다는 것이 확인되었다. 다섯째, 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경이 한국어 듣기 숙달도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 듣기 불안, 듣기 전략, 학습 환경 순으로 듣기 숙달도에 영향을 미친다. 한편, 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경, 일반적 요인이 한국어 읽기 숙달도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 읽기 전략, 학습 환경, 읽기 불안 순으로 읽기 숙달도에 영향을 미쳤다. 이를 통해 듣기 숙달도에는 듣기 불안이 가장 큰 영향력을 가지고 있으며, 읽기 숙달도에는 읽기 전략이 가장 큰 영향력을 가진다는 것을 알게 되었다.
      이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서 제기된 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 한국어 듣기 교육을 할 때 교사는 듣기 불안에 중점을 두어야 한다. 교사들은 듣기 교수 상황에서 다른 학습자 변인보다 학습자의 듣기 불안을 낮추는 데 관심을 가지고 주의할 필요가 있다. 그리고 듣기 불안을 감소하기 위해 어떠한 듣기 전략을 사용하여야 하는지에 대해 고민이 필요하겠다. 둘째, 한국어 읽기 교육을 할 때 교사는 읽기 전략에 중점을 두어야 한다. 교사는 학습자에게 읽기 전략의 사용에 있어 올바른 인식을 가지게 하고 읽기 텍스트의 특성을 구분하여 적당한 읽기 전략을 사용하게 하는 지도와 훈련이 필요하다.
      본 연구의 시사점을 보면 한국어 이해 교육을 위해서는 학습자의 내적과 외적 요인 함께 연구했다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한, 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성에 대해 분석하고 결과를 도출하였으며, 이러한 결과는 한국어 학습자의 듣기와 읽기 숙달도를 향상할 수 있고, 한국어 이해 교육에 활용될 실증적인 정보를 제공했다는 점에서 의의를 갖는다.
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      본 연구의 목적은 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 학습자 변인을 살펴보고, 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성을 확인하는 데 있다. 이를 통해 한국어 이해 교육에...

      본 연구의 목적은 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 학습자 변인을 살펴보고, 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성을 확인하는 데 있다. 이를 통해 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 학습자 변인을 확인하게 됨으로써, 학습자 변인에 활용될 실증적인 정보를 제공하고자 한다.
      이를 위해 한국어 이해 교육에 영향을 미치는 요인에 관한 선행 연구를 살펴보았다. 즉 언어적 요인, 교사 요인, 자료나 텍스트 요인, 학습자 변인의 네 가지 범주로 구성한다는 것을 알 수 있었다. 특히 한국어 교육에서 학습의 주체인 학습자와 그 학습자가 수행하는 다양한 학습자 변인은 한국어 학습에 매우 중요한 부분이다. 그리고 ‘학습자 중심’이라는 교육 원칙에 따라 한국어 교사는 학습자에게 가장 적합한 교육을 설계할 수 있도록 학습자의 개인적인 특징을 최대한 이해할 필요가 있다.
      그러므로 본 연구에서는 한국어 이해 교육을 위한 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경을 선정하였다. 또한, 양적인 방법과 질적인 방법으로 중국인과 베트남인 한국어 학습자의 학습전략, 언어 불안, 학습 환경의 응답 수준을 살펴보았다. 이러한 학습자 변인이 한국어 듣기와 읽기 숙달도에 영향을 미치는 요인을 비교해 보았다. 이에 구체적인 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
      첫째, 한국어 듣기와 읽기 과정에서 중국과 베트남인 학습자들이 학습자 변인의 응답 수준은 학습전략, 학습 환경, 언어 불안 순으로 나타났다. 둘째, 학습자의 일반적 요인에서의 나이, 학습 기간, 학습 지역에 따른 학습전략은 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 다음으로 학습자의 성별에 따른 듣기 불안은 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 그에 비해 학습자의 나이, 학습 기간, 학습 지역에 따른 읽기 불안은 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 상관관계 분석 및 다중회귀 분석을 통해 학습자 변인 간의 상관성과 인과성을 존재함을 알 수 있었다. 이것은 한국어를 학습된 학습 환경이 좋아질수록 학습자가 성공적인 학습을 이루는 데에 필요한 학습전략을 더 많이 사용하며, 언어 불안을 덜 느낄 수 있다는 것이다. 넷째, 한국어 이해 교육에서의 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관관계를 검증되었다. 이것은 한국어 학습자의 듣기 숙달도가 좋아질수록 읽기 숙달도가 상대적으로 좋아진다는 것으로 드러났다. 그리고 학습자들이 한국어 듣기와 읽기 과정에서 느끼는 언어 불안이 높아질수록 학습전략이 적게 사용하고, 학습 환경에 대한 만족도 및 듣기와 읽기 숙달도가 낮아진다는 것이 확인되었다. 다섯째, 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경이 한국어 듣기 숙달도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 듣기 불안, 듣기 전략, 학습 환경 순으로 듣기 숙달도에 영향을 미친다. 한편, 학습자 변인인 학습전략, 언어 불안, 학습 환경, 일반적 요인이 한국어 읽기 숙달도에 미치는 영향력을 분석한 결과, 읽기 전략, 학습 환경, 읽기 불안 순으로 읽기 숙달도에 영향을 미쳤다. 이를 통해 듣기 숙달도에는 듣기 불안이 가장 큰 영향력을 가지고 있으며, 읽기 숙달도에는 읽기 전략이 가장 큰 영향력을 가진다는 것을 알게 되었다.
      이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서 제기된 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 한국어 듣기 교육을 할 때 교사는 듣기 불안에 중점을 두어야 한다. 교사들은 듣기 교수 상황에서 다른 학습자 변인보다 학습자의 듣기 불안을 낮추는 데 관심을 가지고 주의할 필요가 있다. 그리고 듣기 불안을 감소하기 위해 어떠한 듣기 전략을 사용하여야 하는지에 대해 고민이 필요하겠다. 둘째, 한국어 읽기 교육을 할 때 교사는 읽기 전략에 중점을 두어야 한다. 교사는 학습자에게 읽기 전략의 사용에 있어 올바른 인식을 가지게 하고 읽기 텍스트의 특성을 구분하여 적당한 읽기 전략을 사용하게 하는 지도와 훈련이 필요하다.
      본 연구의 시사점을 보면 한국어 이해 교육을 위해서는 학습자의 내적과 외적 요인 함께 연구했다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한, 학습자 변인 및 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성에 대해 분석하고 결과를 도출하였으며, 이러한 결과는 한국어 학습자의 듣기와 읽기 숙달도를 향상할 수 있고, 한국어 이해 교육에 활용될 실증적인 정보를 제공했다는 점에서 의의를 갖는다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
      • 1.2. 선행 연구 검토 5
      • 1.2.1. 한국어 이해 교육에 관한 연구 5
      • 1.2.2. 한국어 교육에서의 학습자 변인에 관한 연구 11
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
      • 1.2. 선행 연구 검토 5
      • 1.2.1. 한국어 이해 교육에 관한 연구 5
      • 1.2.2. 한국어 교육에서의 학습자 변인에 관한 연구 11
      • 1.3. 연구 내용 및 연구 문제 18
      • Ⅱ. 이해 교육과 학습자 변인 20
      • 2.1. 외국어 이해 과정과 이해 교육 20
      • 2.1.1. 외국어 이해 과정 20
      • 2.1.2. 이해 교육 33
      • 2.2. 외국어 교육에서의 학습자 변인 54
      • 2.2.1. 학습자 변인의 개념 54
      • 2.2.2. 학습자 변인의 유형 55
      • 2.2.3. 학습전략, 언어 불안, 학습 환경의 영향 67
      • Ⅲ. 연구 방법 105
      • 3.1. 연구 절차 105
      • 3.2. 분석 방법 106
      • 3.3. 예비 조사를 통한 연구 도구 신뢰도와 타당도 검증 109
      • 3.3.1. 예비 조사의 연구 도구 109
      • 3.3.2. 예비 조사의 연구 참여자 115
      • 3.3.3. 연구 도구의 신뢰도, 타당도 및 하위 구성 요인 분석 117
      • 3.4. 본 조사의 연구 도구 및 연구 참여자 128
      • 3.4.1. 본 조사의 연구 도구 128
      • 3.4.2. 본 조사의 연구 참여자 131
      • Ⅳ. 연구 결과 및 분석 135
      • 4.1. 각 변수의 기술통계 분석 및 차이 분석 135
      • 4.1.1. 학습자 변인에 대한 응답 수준 135
      • 4.1.2. 학습자 변인의 각 하위 구성 요인에 대한 응답 수준 140
      • 4.1.3. 일반적 요인에 따른 학습전략, 언어 불안의 차이 165
      • 4.2. 학습자 변인 간의 상관성 및 인과성 분석 173
      • 4.2.1. 학습자 변인 간의 상관성 173
      • 4.2.2. 학습자 변인 간의 인과성 175
      • 4.3. 학습자 변인과 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관성과 인과성 분석 181
      • 4.3.1. 학습자 변인과 듣기와 읽기 숙달도 간의 상관관계 181
      • 4.3.2. 듣기 숙달도에 영향을 미치는 학습자 변인 183
      • 4.3.3. 읽기 숙달도에 영향을 미치는 학습자 변인 189
      • Ⅴ. 논의 및 교육적 시사점 195
      • 5.1. 연구 결과 및 논의 195
      • 5.2. 교육적 시사점 202
      • Ⅵ. 결론 206
      • 6.1. 요약 및 정리 206
      • 6.2. 시사점과 한계점 209
      • 참고 문헌 210
      • 부록 231
      • 부록 1 한국어 설문지 231
      • 부록 2 중국어 설문지 236
      • 부록 3 베트남어 설문지 240
      • 부록 4 듣기와 읽기 숙달도 설문지 245
      • Abstract 248
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      참고문헌 (Reference)

      1. 영어 듣기 능력 향상 방안 연구, 이보나, 충남대학교 석사학위논문, , 2008

      2. 외국어로서의 한국어 교육학 개론, 허용 외 7명,, 박이정, , 2005

      3. 전래동화를 활용한 문화교육 연구, 이화선, 선문대학교 석사학위논문, , 2006

      4. 매체를 활용한 한국어 듣기 교육 연구, 오군, 동국대학교 석사학위논문, , 2016

      5. 중국인 학습자의 한국어 학습전략 연구, 량성애, 영남대학교 박사학위논문, , 2016

      6. 한국어 읽기 교육을 위한 질문 연속체 개발, 이다슴, 부산대학교 박사학위논문, , 2020

      7. 口语의 特性을 반영한 韩国语듣기 교육 研究, 丁善华, 중앙대학교 박사학위논문, , 2011

      8. 교육심리학, Woolfolk., A. E(2005), Educational Psychology, 감아영 역, 박학사, , 2015

      9. 의사소통 기능 향상을 위한 듣기 활동 방안 연구, 정안나, 한국어 교육연구 4, pp.185-212, , 2016

      10. 한국어 학습자 변인에 따른 쓰기 전략 양상 연구, 귄영진, 이은진, 학습자중심교과 교육연구 20(7), pp.703-722, , 2020

      1. 영어 듣기 능력 향상 방안 연구, 이보나, 충남대학교 석사학위논문, , 2008

      2. 외국어로서의 한국어 교육학 개론, 허용 외 7명,, 박이정, , 2005

      3. 전래동화를 활용한 문화교육 연구, 이화선, 선문대학교 석사학위논문, , 2006

      4. 매체를 활용한 한국어 듣기 교육 연구, 오군, 동국대학교 석사학위논문, , 2016

      5. 중국인 학습자의 한국어 학습전략 연구, 량성애, 영남대학교 박사학위논문, , 2016

      6. 한국어 읽기 교육을 위한 질문 연속체 개발, 이다슴, 부산대학교 박사학위논문, , 2020

      7. 口语의 特性을 반영한 韩国语듣기 교육 研究, 丁善华, 중앙대학교 박사학위논문, , 2011

      8. 교육심리학, Woolfolk., A. E(2005), Educational Psychology, 감아영 역, 박학사, , 2015

      9. 의사소통 기능 향상을 위한 듣기 활동 방안 연구, 정안나, 한국어 교육연구 4, pp.185-212, , 2016

      10. 한국어 학습자 변인에 따른 쓰기 전략 양상 연구, 귄영진, 이은진, 학습자중심교과 교육연구 20(7), pp.703-722, , 2020

      11. 중국인 학습자를 위한 한국어 읽기 전략 교육 방안, 왕양, 경희대학교 석사학위논 문, , 2015

      12. 동화 바리데기를 활용한 한국어 읽기 교육방안 연구, 신예, 중앙대학교 석사학위논 문, , 2015

      13. 학습 환경에 따른 몽골인 한국어 학습자의 요청 화행 연구, TSEDENJAV, BAYARMAA,, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2016

      14. 태국인 학습자의 한국어 불안과 학습전략 사용에 관한 연구, SOTTHIANAN JEERANAN,, 연세대학교 박사학위논문, , 2020

      15. 한국어 학습자의 읽기 불안이 읽기 전략 사용에 미치는 영향, 리셔첸, 언어와 문화  6(3), pp.107-133, , 2010

      16. 베트남인 한국어 학습자의 한국어 읽기 전략 사용 양상 및 호과, Nguyen Thi Binh Son,, 한국일본학회 학술대회 제 94차, pp.303-315, , 2017

      17. 중국인 학습자의 한국어 불안과 한국어 숙달도의 상관관계 연구, 趙晨薇, 청람 어문교육 80, pp.141-169, , 2021

      18. 중국인 한국어 학습자의 한국어 유창성과 발화속도의 관계 연구, 융단, 강원대학교 석사학위논문, , 2021

      19. 몽골인 학습자를 위한 한국어 읽기 교육과정의 목표와 내용 연구, 뭉흐사랑, 부산대 학교 석사학위논문, , 2014

      20. 학습환경변인이 초등학생의 생물영역 학업성취도에 미치는 영향, 최장선, 건국대학 교 석사학위논문, , 2001

      21. 한국어 학습자의 정의적 요인과 읽기 전략의 상관성 및 인과성 연구, 정윤나, 충북 대학교 박사학위논문, , 2015

      22. 중국어권 한국어 학습자의 듣기 불안 및 듣기 전략 사용에 대한 연구, WANG YIXUAN,, 연세대학교 석사학위논문, , 2021

      23. 한국어 듣기 자료의 음성 음운론적 고찰: 발음과 발화 속도를 중심으로, 노석은, 도원영, 박미경, 민족문화연구 72, pp.431-460, , 2016

      24. 한국어 학습자의 인지적‧정의적 개인차 요인과 제2언 어 성취 간의 관계, 안지은, 김영규, 이은하, 채윤정, 이중언어학 46, pp.254-296, , 2011

      25. 상호적 읽기방법에 의한 읽기 전략 상위인지, 읽기이해 및 어휘학습에의 효 과, 박은, 교원교육 32(2), pp.67-88, , 2016

      26. 자기조절학습능력이 영어 읽기 불안과 읽기 능력 간 관계에 미치는 조절 효 과, 정원, 한국외국어대학교 석사학위논문, , 2018

      27. 학습자 변인에 대한 한국어 교사의 인식 연구: 정의적 인지적 변인을 중심으 로, 우지선, 이화여자대학교 박사학위논문, , 2021

      28. 중국인 한국어 학습자의 한국어 듣기 전략에 관한 연구: KSL과 KFL 학습자 대비를 통해, 진성, 영남대학교 박사학위논문, , 2020

      29. 베트남인 한국어 중급 학습자를 위한 전래동화를 활용한 한국어 읽기 교 육 방안 연구, 당티튀드엉, 경인교육대학교 석사학위논문, , 2021

      30. 시청각 매체를 활용한 한국어 듣기 말하기 교수 방안: 시트콤 거침없이 하이 킥을 중심으로, 정세란, 청주대학교 석사학위논문, , 2012

      31. 언어 불안이 문화적응 스트레스에 미치는 영향에 관한 연구: 재한 중국인 학습자를 중심으로, 趙晨薇, 국어교육연구74, pp.205-234, , 2020

      32. 오류 고쳐 되말하기와 개인차 요인이 중국인 한국어 학습자의 단형 사동 습 득에 미치는 영향, 안지은, 이화여자대학교 석사학위논문, , 2012

      33. 학교 교육환경에 대한 수요자 만족도 개선방안 연구: 서울시 강남․강북 초․중학교 실증적 비교분석, 강성만, 서울시립대학교 석사학위논문, , 2005

      34. 국어학, 한국어 교육: 외국어불안과 교실상황이 학업성취도에 미치는 영향: 한국어 학습자를 중심으로, 남상은, 김영주, 권유진, 새국어교육 85, pp.381-402, , 2010

      35. 개인차, 피드백 유형 및 규칙 복잡성 간의 상호 작용이 한국 어 학습자의 제2언어 습득에 미치는 효과 연구, 김영규, 이은하, 안지은, 이중언어학 54, pp.273-314, , 2014

      36. 한국어 학습자의 정의적 특성에 관한 연구: 특수 목적 한국어 학습자의 자아 존중감, 자기효능감, 불안감 변화 양상을 중심으로, 안한나, 언어와 문화 14(2), pp.27-54, , 2018

      37. 한국어 학습 환경에 따른 듣기 불안 및 듣기 전략 사용 양상 연구: 베트남 대학 학습자와 국내 한국어 교육기관 학습자의 차이를 중심 으로, Tran Thi Thu Phuong, 정혜선, 이중언어학 73, pp.429-452, , 2018

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