학교의 혁신적인 변화를 경험한 교사들의 ‘교사행위자성(teacher agency)’ 탐구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학교혁신의 현장에서 교사들이 성장했다고 느끼는 변화의 양상과 변화된 환경에서의 적응 전략을 교사행위자성(teacher agency)의 개념으로 분석하고 행위자성의 형성을 촉진하는 환경적 요인을 찾아 더 많은 교사가 교사행위자성을 발휘하고 교육행위를 발전・유지할 수 있는 교육환경을 조성할 수 있도록 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 다음의 두 가지 연구 문제를 설정하여 질적연구를 진행하였다. 첫째, 교사들은 혁신적 학교 환경에서 어떤 발전적 변화를 경험하였는가? 둘째, 교사들은 일반적 학교 환경에서 발전적 변화 행위를 어떻게 이어나가고 있는가? 셋째, 혁신적인 학교 환경과 일반적인 학교 환경에서 교사들은 어떠한 과정으로 행위자성을 구축하거나 발휘하는가?
연구자는 혁신적인 학교에서 근무하며 성장한 경험이 있고 이후의 변화된 근무 환경에서도 변화 발전된 교육행위를 실천하고자 하는 의지를 보이는 7명의 중등학교 교사들을 대상으로 면담하고, 면담자료를 행위자성의 생태학적 접근 모델과 행위자성 형성 모델(Leijen et al., 2020)을 이론 틀로 하여 분석하였다.
자료 분석을 통해 우선 혁신적 학교 환경과 일반적 학교 환경의 특징을 추출하여 분류하고, 행위자성을 포착할 수 있는 구체적인 행위들을 각 환경에 따라 구분하였다. 최종적으로는 교사들이 각각 다른 환경에서 여러 요인들의 영향을 받으며 행위자성을 형성하고 구체적 행위에 이르는 과정을 행위자성 이론의 틀로 해석하여 재구성하였으며, 이 과정에서 면담에서 밝힌 참여자의 경험과 교육적 열망 등을 참고하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여 교사들은 혁신적인 학교에서 발전적 변화를 경험하였지만, 그러한 발전된 교육행위가 이후 일반적인 학교 환경에서는 전반적으로 위축 또는 포기되었다. 둘째, 행위자성의 생태학적 개념모델과 형성모델은 교사들의 실재적 행위 과정을 논리적으로 적합하게 설명해 주었다. 행위자성은 환경적 조건을 개인의 통시적 경험에 비추고 미래 목표를 고려하며 특정한 의도 또는 동기를 갖고 인식·해석·결정하여 행동하도록 안내하였다. 이에 따라 교사들은 자신들의 행위를 능동적으로 선택하였다. 셋째, 혁신적인 학교에서는 주로 교사들이 교육행위를 변화 발전시키는 과정에서 행위자성이 형성되어 작용하였다. 넷째, 일반적인 학교에서는 교사들이 학교를 교육적 목적을 실현할 수 있는 환경으로 변화시키는 과정에서 주로 행위자성이 형성되어 작용하였다.
연구자는 위 연구 결과를 토대로 다음과 같이 행위자성의 촉진 요인을 제시하였다. 첫째, 능동적 참여를 통한 협력적 집단지성의 경험이 행위자성의 형성과 발현을 촉진시킨다. 둘째, 교육토크를 통해 형성된 교사정체성이 행위자성의 형성과 발현을 촉진시킨다.
논의에서는 참여자들이 느끼는 영역별 실천유지의 정도를 통해 전문성 관련 문화를 조성하는 영역과 민주적 학교 문화를 조성하는 영역에서 주도적 실천이 어려움을 확인하였다. 이에 전문성 신장의 문화 조성을 위한 동기유발책과 혁신적인 학교 문화를 조성하기 위한 정책적 지원이 필요함을 시사하였다.
마지막으로, 연구결과와 참여자의 면담에서 자주 등장했던 ‘교육활동 중심의 교사 직무’에 관하여 제언을 하였다. 첫째, 교사들이 일상적인 교육토크를 할 수 있는 환경적 지원이 필요하다. 교육토크는 교사들의 전문적 협력 과정이므로 교사 업무의 일부로 인식될 필요가 있다. 둘째, 학교에서는 교육활동이 최우선의 가치를 부여받아야 한다. 셋째, 현재의 교육 정책과 입시정책 속에서 학교는 과연 교사행위자성을 촉진시킬 수 있는 방향으로 변화할 수 있는가에 대해 돌아볼 필요가 있다.

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이 연구는 학교혁신의 현장에서 교사들이 성장했다고 느끼는 변화의 양상과 변화된 환경에서의 적응 전략을 교사행위자성(teacher agency)의 개념으로 분석하고 행위자성의 형성을 촉진하는 환...

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