베트남인 한국어 학습자의 부사격 조사 습득 양상 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 베트남인 한국어 학습자가 한국어를 학습할 때 혼동하는 부사격 조사 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’의 습득 순서와 습득 양상을 밝히는 것이 목적이었다. 이러한 연구 목적을 이루기 위하여 본 논문은 총 네 가지 연구 문제를 다루었다. 첫째 언어유형론적 시각으로 의미지도 모형(Semantic Map Model)을 도입하여 Haspelmath(2003)의 여격 기능 개념공간과 Zhang Min(2013)의 교차 영역 3차원 의미역할 개념공간에 근거해 연구 대상인 부사격 조사 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’의 의미지도를 구축하였다. 그리고 범언어적 의미지도를 통해서 보편성과 유표성을 파악하여 이에 따라 각 조사의 의미·기능의 유표적·무표적 자질을 밝혔다. 아울러 Eckman(1977)이 제시한 유표성 차이 가설(Markedness Differential Hypothesis)에 근거해 습득 난이도와 습득 순서를 예측하였다. 둘째, 유표성 차이 가설의 관점으로 실제로 베트남인 한국어 학습자가 각 조사별로 어떤 의미·기능을 먼저 습득하고 어떤 의미·기능을 늦게 습득하는지, 또한 어떤 의미·기능을 쉽거나 어렵게 습득하는지 파악하기 위하여 국립국어원에서 제시한 <형태 주석 말뭉치>자료를 추출하여 앞서 예측한 습득 난이도와 습득 순서를 검증하였다. 이 과정에서 학습자의 중간언어 발달 양상을 살펴보았고 숙달도 변인, 언어 자료 유형 변인도 분석하였다. 이를 통하여 한국어 부사격 조사 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’를 습득하는 데 있어 베트남어를 모어로 하는 학습자들의 어려움과 유표성 차이 가설과의 관련성을 파악하였다. 검증한 결과, 유표성 차이가 학습자의 산출 양상에 영향을 미쳤으나 경우에 따라 습득이 유표성 차이로부터 절대적 영향을 받지 않았다는 점을 확인하였다. 덧붙여서 학습자의 중간언어 자료를 분석한 후에 습득 순서를 더 세분화할 수 있을 가능성이 확인되어 습득 순서를 세분화하였다. 셋째, 유표성 차이 요인 이외에 습득 난이도에 영향을 미치는 L1 전이 현상 여부, L2의 문법적 제약 등과 같은 다른 요인이 있는지를 모색하기 위하여 오류 분석 차원에서 학습자들의 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’의 각 의미·기능에 대한 오류 양상을 고찰하였다. 이에 본 논문은 국립국어원에서 제시한 <학습자 오류 주석 말뭉치>를 사용하여 분석하였다. 오류 분석한 결과 전반적으로 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘으로’의 오류 양상에서 대치 오류가 가장 많은 비중을 차지하였고 누락 오류는 나타나지 않았다. 그리고 베트남 한국어 학습자가 오류를 범한 원인으로 본 논문에서는 모국어의 영향과 한국어의 복잡성으로 인한 것으로 분석하였다. 넷째, 실제로 베트남인 한국어 학습자가 가장 많이 범하는 대치 오류 유형에 대한 원인을 어떻게 인식하고 있는지를 밝히기 위하여 학습자 인식 조사를 실시하였다. 분석 결과, 학습자가 네 가지 대치 오류 유형의 원인에 대해서 한국어의 복잡성으로 인해 발생한 것으로 인식하고 있음을 확인하였다. 이외에는 베트남어를 모어로 하는 학습자를 위한 한국어 조사 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’를 교육할 때 유용한 시사점과 유의점을 제안하였는데 본 논문은 부사격 조사 ‘에’, ‘에서’, ‘에게’, ‘(으)로’의 각 의미·기능을 덜 유표적인 것부터 더 유표적인 것의 순으로 제시하여 교육하는 것을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to clarify the acquisition order and acquisition patterns of the adverbial particles ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, ‘(eu)ro’, which confuse Vietnamese people learning Korean. To achieve the purpose, the thesis solved four following research problems.

Firstly, based on a ‘Semantic Map Model’ analysis tool from a linguistic typology perspective and dative function conceptual space of Haspelmath (2003), cross-domain thematic role conceptual space of Zhang Min (2013), a semantic map of ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, ‘(eu)ro’ was formed. In addition, based on cross-linguistic semantic maps that identify universal and markedness, the marked and unmarked values of the meaning and function of each particle were revealed. From these points, based on the Markedness Differential Hypothesis proposed by Eckman (1977), the acquisition difficulty and acquisition order were predicted.

Secondly, according to Eckman's Markedness Differential Hypothesis, the <Korean Learner Corpus Annotation> which is presented by the National Institute of Korean Language was used to understand which meanings and functions Vietnamese people learning Korean were acquired first, which meanings and functions were acquired late, and to comprehend the difficulty of acquiring each particle. Base on this, the thesis demonstrated acquisition difficulty and acquisition order as previously predicted. In this phase, the learner's interlanguage developmental pattern was examined, and the proficiency variable and the language data type variable were also analyzed. From this point, the thesis continued to identify the relationship between the difficulties of Vietnamese people learning Korean and the Markedness Differential Hypothesis in acquiring Korean adverbial particles ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, and ‘(eu)ro’. From the result, it was confirmed that the markedness difference affected the learners' production patterns, but in some cases, the acquisition was not totally affected by the markedness difference. Moreover, after analyzing the learners' interlanguage data, it was determined that the acquisition order could be further subdivided; as a result, the thesis subdivided the acquisition into more steps.

Thirdly, to clarify whether there are other factors such as the L1 transfer phenomenon and L2 grammatical restriction affecting acquisition difficulty apart from the markedness difference factor, the thesis analyzed learners' error patterns for each meaning and function of ‘ei', 'eseo', 'ege', and ‘(eu)ro'. To explain this point, an analysis were conducted based on the <Korean Learner Corpus Error Annotation> proposed by the National Institute of Korean Language. In the error analysis results, overall, replacement errors accounted for the largest proportion in the error patterns of ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, and ‘(eu)ro’, and there were no omission errors. The causes of errors, which Vietnamese people learning Korean made, analyzed in this thesis are due to the influence of their mother tongue (L1) and the complexity of the Korean language (L2).

Fourthly, a Learner Perception Survey was conducted to study how Vietnamese people learning Korean recognize the causes of each type of replacement error most frequently made. According to a survey, the learner responded that a reason which occurred in the four replacement error types is because of the complexity of the Korean language. Finally, to suggest useful implications and caution when teaching ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, and ‘(eu)ro’ for Vietnamese learners, this thesis proposed the method which presents the meanings and functions of adverbial particles ‘ei’, ‘eseo’, ‘ege’, and ‘(eu)ro’ in the order from less marked to more marked.