장소 기반 학습을 통한 글로컬 시민역량 함양 = Fostering of Glocal Citizen Capabilities through Place-Based Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to find out effect of place-based learning using local places on the fostering of glocal citizen capabilities among elementary school student. The first research question in this research is to find out how place-based learning affects students' perception of the region. and The second question is whether place-based learning is effective in fostering students' glocal citizen capabilities. To this end, we considered the connection between UN-SDGs(Sustainable Development Goals) and places in Gwangju, Gyeonggi-do, and derived the themes of this research class based on this. In addition, the place and social science unit of Gwangju, Gyeonggi-do were selected related to the subject of this research class. After looking at Smith's five place-based learning practices, we developed and applied place-based classes to foster glocal citizen capabilities using the practice strategies of Cultural Research, Natural Research, and Real-Life Problem Solving. In addition, the effectiveness of applying place-based learning is analyzed in two ways: fostering glocal citizen capabilities and positive perception of the region. We then discuss the educational implications of place-based learning based on the above two analyses.
A place is a part of everyday life that students meet every day, and it is a place where they can have meaningful experiences where real learning related to life can begin. This is why place-based learning in local places can be more contextual and meaningful education. Since the goal of global citizens education is to understand the interdependence of the global community and practice global issues with responsibility, it is important to find and act responsibly on how global issues at the regional level are linked to national and world-class issues. In this sense, "place" could be a place for learning to develop glocal citizen capabilities and practice with responsibility. This study was conducted on 25 students(6 graders) in Gwangju, Gyeonggi-do, and place-based learning was conducted for the third time (total, 12th time) by subject (peace, gender equality, justice value realization, sustainable production and consumption, clean environment and eco-friendly energy). The flow of learning in this place-based learning consisted of closing global problems(1st time)-presenting places in our region(2nd time)-discussing and discussing global problem solving(3rd time)-strengthening willingness to practice and act in our region (4th time).
At the end of each execution study, class analysis, feedback, and reflection results were reflected in the next execution study. In the first round of practice, as the second and third rounds went on, students were more responsible for understanding and practicing global problem solving. In addition to creating a peace and sustainable map of Gwangju, Gyeonggi Province, the second study included a sustainable production and consumption action plan. In the third study, we added an activity to investigate and present environmental pollution in our region.
The results of the three-round implementation study were as follows : First, Through Place-Based Learning, the places around students' daily lives have been changed to meaningful places and learned the joy of learning through places. Places that students usually pass by or routinely encountered with their families around the neighborhood on weekends were meaningless, but through place-based classes, they became places with special meaning (peace, sustainable, and eco-friendly) for students. In addition, students were interested in learning knowledge from social studies textbooks in connection with local places, enjoyed listening to their friends' presentations through location surveys, and the concentration of classes was higher than other general classes.
Second, Place-Based Learning allowed students to see places in Gyeonggi-do from a national and global perspective, and fostered the global citizen's ability to practice global values in the region. Through their friend’s presentations, discussions, and discussions, students were able to view local places from a national and global perspective and found that they were related to each other. It also understands that regions, countries, and the world are connected to global problems and finds that small practices in regions can contribute to solving global problems.
Third, the perception of Gwangju, Gyeonggi Province, has changed positively. Through Place-Based Learning, students have increased their pride and positive perception of Gwangju, Gyeonggi Province, where they live. This means that learning through local places can enhance not only curriculum learning, but also understanding and affection for the region.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지역의 장소를 활용한 장소 기반 학습이 초등학교 고학년 학생들의 글로컬 시민역량 함양에 미치는 영향을 알아보고자 하는 연구이다. 이를 위해 UN SDGs(Sustainable Development Goals, 지속가능개발목표)와 경기도 광주의 장소들에 대한 연관성을 생각해 보고, 이를 바탕으로 본 연구 수업의 주제들을 도출하였다. 그리고 본 연구 수업의 주제와 관련된 경기도 광주의 장소 및 사회과 단원을 선정하였다. Smith의 다섯 가지 장소 기반 학습 실천 전략을 살펴 본 후에 문화 연구, 자연 연구, 실생활 문제 해결의 실천 전략을 활용하여 글로컬 시민역량 함양을 위한 장소 기반 수업을 개발하고 적용하였다. 또한, 장소 기반 학습의 적용 효과를 글로컬 시민역량 함양과 지역에 대한 긍정적 인식 두 가지로 분석하였다. 이어서 위 두 가지 분석 결과를 토대로 장소 기반 학습의 교육적 의미를 논하였다.
장소란 학생들이 매일 만나는 일상적인 삶의 한 부분이며, 삶과 관련된 진정한 배움이 시작될 수 있는 의미 있는 경험을 할 수 있는 곳이다. 지역의 장소에서 배우는 장소 기반 학습이 보다 맥락적이고 유의미한 교육이 될 수 있는 이유이기도 하다. 세계시민교육의 목표가 지구촌 곳곳의 상호의존성을 이해하고 전 지구적 문제에 대해 책임감을 가지고 실천하는 것이므로 지역적 수준에서의 글로벌 이슈들이 어떻게 국가적, 세계적 수준의 이슈들과 연결되어 있고 이를 생활 속에서 실천할 수 있는 부분을 찾아 책임감을 가지고 행동으로 옮길 수 있도록 하는가가 중요하다. 이런 의미에서 ‘장소’는 글로컬 시민역량을 기르고 책임감을 가지고 실천할 수 있는 학습의 장이 될 수 있을 것이다.
본 연구는 경기도 광주지역 초등학교 6학년 25명을 대상으로 진행되었다. 장소 기반 학습은 초등 6학년 2학기 사회 교과와 연계하여 주제별(평화, 성 평등, 정의 가치 실현, 지속 가능한 생산과 소비, 깨끗한 환경과 친환경 에너지)로 4차시씩 3차 실행(총, 12차시)에 걸쳐 진행되었다. 장소 기반 학습의 흐름은 <전 지구적 문제에 다가가기(1차시) - 우리 지역의 장소 발표하기(2차시) - 전 지구적 문제 해결을 위한 토의·토론하기(3차시) - 지역에서 실천하기 및 행동 의지 다지기(4차시)>으로 구성되었다. 각 실행 연구가 끝날 때마다 수업 분석과 피드백의 결과를 다음 실행연구에 반영하였다.
1차 실행연구에서 2차, 3차로 실행연구로 갈수록 학생들이 책임감을 가지고 전 지구적 문제 해결을 위해 실천할 수 있는 활동들을 보강하였다. 1차 실행연구에서는 경기도 광주의 평화, 지속 가능 지도 만들기를 추가하였고 2차 실행연구에서는 지속 가능한 생산과 소비 실천 계획을 세우고 실천하도록 하였다. 3차 실행연구에서는 우리 지역의 환경오염 실태를 조사, 발표하는 활동을 추가하여 지역 문제의 심각성을 지역적, 국가적, 세계적 차원에서 생각해 보고 책임 의식을 가지고 실천할 수 있는 자세를 가질 수 있도록 하였다.
총 3차에 걸쳐 실행연구를 통해 확인할 수 있었던 결과는 다음과 같다.
첫째, 장소 기반 학습을 통해 학생들의 일상적인 생활 주변의 장소들이 의미 있는 장소로 바뀌었고 장소를 통해 배우는 즐거움을 알게 되었다. 학생들이 평소에 지나가거나 혹은 주말에 동네 주변을 가족들과 다니며 일상적으로 접했던 장소들은 의미 없는 일상적인 장소일 뿐이었지만 장소 기반 수업을 통해 그 장소들은 학생들에게 특별한 의미(평화, 지속 가능, 친환경)가 있는 장소로 바뀌었다. 또한, 학생들은 사회과 교과서에 나온 지식들을 지역의 장소들과 연관 지어 배운다는 것에 흥미로워 하였고, 장소 조사를 통해 친구들의 발표를 듣는 것에도 매우 즐거워했다. 그리고 수업집중도 또한 다른 일반적인 수업에 비해 높았다.
둘째, 장소 기반 학습을 통해 학생들은 경기도 광주지역의 장소들을 국가적, 세계적인 시각에서도 볼 수 있게 되었으며, 지구적 가치를 지역에서 실천하는 글로컬 시민역량이 함양되었다. 학생들은 친구들의 발표와 토의·토론을 통해 지역의 장소를 국가, 세계적인 시각에서 바라볼 수 있게 되었고 서로 연관되어 있다는 것도 알게 되었다. 또한, 전 지구적 문제에 대해 지역, 국가, 세계가 연결되어 있다는 것을 이해하고 지역에서의 작은 실천이 전 지구적 문제 해결에 기여할 수 있다는 것을 알게 되었다.
셋째, 경기도 광주지역에 대한 인식이 긍정적으로 바뀌게 되었다. 학생들은 장소 기반 학습을 통해 자신이 살고 있는 경기도 광주지역에 대한 자부심과 긍정적인 인식이 높아졌다. 이는 지역의 장소를 통해 학습하는 것이 교과 학습뿐 아니라, 지역에 대한 이해와 애향심까지 높여줄 수 있다는 것을 의미한다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 선행연구 분석 4
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 글로컬 시민역량의 의미와 구성요소 8
• 가. 글로컬 시민역량의 개념화 8
• 나. UN SDGs목표와 글로컬 시민역량의 구성요소 10
• 2. 글로컬 수업 구성과 장소 기반 학습 13
• 가. 장소 기반 학습의 의미체계와 실천 유형 13
• 나. 글로컬 학습의 전략화와 장소 기반 학습 17
• 3. 글로컬 시민역량 함양을 위한 장소 기반 학습의 전략화 19
• 가. UN SDGs 목표 영역과 국가 교육과정 사이의 연계성 검토 19
• 나. UN SDGs 목표 영역을 고려한 지역사회 장소의 교재화 21
• 다. 지역사회의 특성 이해와 장소 기반 수업 구성 24
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 연구대상 및 연구 지역 26
• 2. 실행연구의 의미와 절차 28
• 3. 실행연구의 타당도 확보 방안 31
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 장소 기반 수업의 개발: 경기도 광주지역을 사례로 34
• 2. 장소 기반 수업의 실천 39
• 가. 1차 실행 : 평화, 성 평등, 정의 가치 실현 39
• 나. 2차 실행 : 지속 가능한 생산과 소비 46
• 다. 3차 실행 : 깨끗한 환경과 친환경 에너지 53
• 3. 장소기반 학습의 효과 62
• 가. 정량 분석 62
• 나. 정성 분석 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 71
• 참고문헌 74
• Abstract 77
• 부록 81