플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 개발 및 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램을 개발 및 적용하여 그 효과를 검증하고, 프로그램의 의미를 살피는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램은 어떻게 구성할 것인가?
1-1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 교육목적 및 목표는 어떻게 설정한 것인가?
1-2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 교육내용은 무엇으로 선정할 것인가?
1-3. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 교수ㆍ학습방법은 어떻게 조직할 것인가?
1-4. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
2-1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램이 예비유아교사의 교직인성에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램이 예비유아교사의 학습동기에 미치는 효과는 어떠한가?

연구문제 3. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램을 통한 변화와 그 의미는 어떠한가?
3-1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육을 통해 나타난 예비유아교사 교직인성의 변화는 어떠한가?
3-2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 경험이 갖는 의미는 어떠한가?

각각의 연구문제는 다음의 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1의 프로그램 개발을 위해 관련 문헌 및 선행연구 고찰, 전ㆍ현직교사 및 유아교육 교수자 요구 조사를 실시하여 프로그램의 시안을 구성하였다. 시안을 바탕으로 이루어진 전문가 협의회와 예비연구를 통해 수정ㆍ보완된 내용을 반영하여 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성 프로그램을 구성하였다. 개발된 프로그램은 목적 및 목표, 교육내용, 교수ㆍ학습방법, 평가로 구성되었으며 구체적인 내용은 다음과 같다.
플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 목적은 예비유아교사의 바람직한 교직인성을 함양하고, 인성역량을 실천하는 교사를 양성하는 것이다. 이를 위한 교육 목표는 첫째, ‘교직인성의 의미를 이해한다.’, 둘째, ‘예비유아교사로서 자신의 교직인성을 인식한다.’, 셋째, ‘현장에 대한 이해를 통해 교직인성의 실천능력을 기르고 내면화한다.’, 넷째, ‘의사소통역량, 문제해결역량, 공동체역량을 증진한다.’, 다섯째, ‘긍정적이며 능동적인 태도로 학습에 참여한다.’이다.
프로그램의 교육내용은 자기조절, 소명감, 민감성, 배려, 수용성의 다섯 가지로 구성하였다. 프로그램의 교수ㆍ학습방법은 교수ㆍ학습원리, 교수ㆍ학습과정, 교수전략, 교수자 역할, 교수ㆍ학습자료로 구분하여 구성하였다. 교수ㆍ학습원리는 테크놀로지 기반 사전학습의 원리, 능동적 학습의 원리, 협동학습의 원리, 소통 및 상호작용의 원리, 현장기반 학습의 원리이다. 교수ㆍ학습과정은 Pre-class(사전학습), In- class(교실수업), Post-class(사후학습)의 3단계로 이루어진다. 교수전략은 온라인 사전강의 제공, 사전학습 촉진, 사전학습과 교실수업 연계, 소그룹 학습공동체 형성, 사례기반 협동학습 제공, 튜터의 심층 토의활동 촉진, 피드백 제공이 포함된다. 교수자 역할은 온라인 강의 제작 및 제공, 사전학습 확인을 위한 과제 제시, 사전학습 리뷰 및 핵심 내용 요약, 협동학습 시 촉진자 역할, 문제해결 시 안내자 역할, 활동 결과에 대한 피드백, 교수자 자기 평가 및 학생 의견 수렴 후 다음 수업에 반영이다. 교수ㆍ학습자료는 사전학습 온라인 자료, 교실수업 유인물, 시청각 자료 등이 활용되었다.
프로그램 평가는 정성평가와 정량평가로 나뉘어 구성된다. 정성평가는 학습자 성찰노트, 활동 결과물, 심층면담, 연구자 일지의 분석으로 이루어졌다. 정량평가는 교직인성과 학습동기를 검사하여 평가한다.
연구문제 2에서는 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 적용 효과를 살펴보았다. 연구대상은 서울 소재 4년제 유아교육과 학생으로 4학년 2학기에 개설된 ‘유아교사론’교과목을 수강하는 예비교사 33명이었으며, 연구는 2019년 9월 6일부터 12월 6일까지 총 12회기 동안 실행되었다. 프로그램 적용 전ㆍ후에 교직인성, 학습동기 검사를 실시하고 두 종속표본 t-검증을 실시하였다. 이에 따른 프로그램의 적용 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램이 예비유아교사의 교직인성에 미치는 효과를 분석한 결과 교직인성 전체와 하위요인인 심리적 건강, 사회성, 책임감과 성실성, 타인존중과 배려, 교직관, 자기조절, 공감과 정의감에서 사전점수보다 사후점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
둘째, 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램이 예비유아교사의 학습동기에 미치는 효과를 분석한 결과 학습동기 전체와 하위요인인 내적목표, 과제에 대한 가치, 학습통제 신념, 효능감에서 사전점수보다 사후점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
연구문제 3에서는 플립러닝 기반예비유아교사 교직인성교육 프로그램을 통한 변화와 그 의미를 살펴보았다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째. 플립러닝 기반 교직인성교육 프로그램에 참여한 예비유아교사 교직인성의 변화는 유아교사의 교직인성의 의미와 중요성에 대해 명확히 이해하게 되었고, 교직인성의 내용을 이해하게 되면서 각 교직인성 내용에 따라 올바른 교사로 성장해 가려는 변화를 보인 것으로 나타났다. 또한 자신의 교직인성 성찰을 통해 부족한 교직인성을 인식하고, 일상에서 교직인성을 가꾸고 실천하기 위해 노력하는 변화를 보였다.
둘째, 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육을 통한 예비유아교사경험, 교수자 경험, 플립러닝 적용의 의미를 살펴보면 다음과 같다. 예비유아교사들은 프로그램 초기에 성인(聖人)이 되어야 한다는 부담감을 느꼈지만 점차 자신의 교직관을 정립하고, 유아교직에 대한 긍정적인 기대감을 가졌으며, 구성주의 교육을 체득한 것으로 나타났다. 교수자는 전문적인 소양을 지닌 교수자로 성장하였고, 학습자를 이해하는 인간적인 교수자로 거듭났으며, 낯설고 어려웠던 테크놀로지와 친숙해진 것으로 나타났다. 플립러닝 적용의 의미는 다양한 활동을 통해 예비유아교사의 능동적 참여가 나타났고, 튜터 및 동료와의 소통을 통해 정서적 지원을 받은 것으로 나타났다. 또한 튜터 및 현장기반 사례를 통해 현장감이 증진되고, 양질의 온라인 자료를 통해 지속적인 성장을 하게 될 것으로 나타났다.
이러한 연구결과를 통해 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램이 예비유아교사의 교직인성, 학습동기에 효과가 있으며, 예비유아교사가 교직인성을 이해하고 교직인성을 실천하는 교사로 성장하는데 도움을 주는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 프로그램이 예비유아교사 대상 교직인성교육에 있어서 새로운 접근을 통한 효과적인 프로그램임을 시사한다. 나아가 본 프로그램이 예비유아교사의 교직인성 증진을 위한 교사교육 프로그램으로 활성화되어 유아교사 전문성 향상에 기여할 수 있게 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop the flipped learning-based teaching character education program for early childhood preservice teachers then apply it to early childhood preservice teachers, and thus examining its effect and its meaning of the program. The research questions set in this study are as follows.

Research Question 1. How to organize the flipped learning-based teaching character education program for early child hood preservice teachers?
1-1. How to establish the purpose and goal of the flipped learning-based teaching character education program for early childhood preservice teachers?
1-2. How to organize the educational contents of the flipped learning- based teaching character education program for early childhood preservice teachers?
1-3. How to organize the teaching and learning method of the flipped learning-based teaching character education pro gram for early childhood preservice teachers?
1-4. How to evaluate the flipped learning-based teaching character education program for early childhood preservice teachers?

Research Question 2. What is the effect of the flipped learn ing-based teaching character education program for early childhood preservice teachers?
2-1. What is the effect of the flipped learning-based teaching character education program for early childhood pre service teachers on the preservice teacher’s teaching character?
2-2. What is the effect of the flipped learning-based teaching character education program for early childhood pre service teachers on the preservice teacher’s learning moti vation?

Research Question 3. What is the change and meaning of the flipped learning-based teaching character education program for early childhood preservice teachers?
3-1. What is the change in teaching character of preservice early childhood teachers through flipped learning-based teaching character education?
3-2. What is the meaning of the experience of flipped learn ing-based teaching character education for early childhood preservice teachers?

The research questions were carried out according to the following proce- dures. For the development of the program of Research Question 1, the study was conducted on related literature, previous studies, and the demand analysis for former and current teachers, the demand analysis for early childhood lecturers. The flipped learning-based teaching character education program was composed of the revised and supplemented contents through the expert council and preliminary research based on the draft. The developed program consisted of purpose, goal, educational contents, educational learning method and evaluation. The specific contents are as follows.
The purpose of the flipped learning-based teaching character education program for preservice early childhood teachers is to cultivate desirable teaching character of preservice early childhood teacher and to train teachers who practice personality competence. The educational goals for this are as follows. First, 'understand the meaning of teaching character'; second, 'recognize their teaching character as a preservice early childhood teacher'; third, 'raise and internalize the practical ability of teaching character through understanding the field'; fourth, 'promote communication ability, problem solving ability, and community capacity'; fifth, 'participate in learning in a positive and active manner'.
The contents of the program consisted of five categories: self-regulation, teaching perspective, sensitivity, consideration, and receptivity. The teaching and learning methods of the program were divided into teaching and learning principles, teaching and learning processes, teaching strategies, role of instructors, and teaching and learning materials. Teaching and learning principles are the principles of technology-based pre-class, the principles of active learning, the principles of cooperative learning, the principles of communication and interaction, and the principles of field-based learning. The teaching and learning process consists of three steps: pre-class, In-class, and Post-class. Teaching strategies include providing online pre-lecture, promoting pre-class, linking pre- class and in-class, forming a small group learning community, providing case- based cooperative learning, promoting discussion activities of tutors, and providing feedback. The role of instructor is to produce and provide online lectures, to present tasks for confirming pre-class, to summarize pre-class reviews and core contents, to play a role of facilitator in cooperative learning, to play a role of guide in solving problems, to feedback on activity results, to be reflected in the following classes after collecting instructor's self-evaluation and student opinions. The teaching and learning materials were used for pre-class online materials, in-class handouts, and audiovisual materials.
The program evaluation is divided into qualitative evaluation and quantitative evaluation. The qualitative evaluation is composed of learner reflection notes, activity results, in-depth interviews, and researcher's journal analysis. It inspects the teaching character and learning motivation and the quantitative evaluation evaluates.
In the research question 2, the application effect of flipped learning-based teaching character education program for preservice early childhood teachers was examined. The subjects of this study were 33 preservice teachers who took the ‘Early childhood Teacher’s Theory’ course, which was opened in the second semester of the fourth grade, and the study was conducted for a total of 12 sessions from September 6 to December 6, 2019. Before and after the program was applied, teaching character and learning motivation were tested and two dependent sample t-tests were conducted. The results of the program were as follows.
First, the results of analyzing the effects of flipped learning-based teaching character education program for preservice early childhood teacher's on the teaching character of preservice early childhood teachers showed that the post-service score was statistically significantly improved in the whole and sub-factors of teaching character, psychological health, sociality, responsibility and sincerity, respect and consideration for others, teaching perspective, self-regulation, empathy and justice.
Second, as a result of analyzing the effects of flipped learning-based teaching character education program for preservice early childhood teachers on the learning motivation of preservice early childhood teachers, the post-service score was statistically significantly improved in the whole learning motivation and its sub-factors, internal goals, value for tasks, learning control beliefs, and efficacy.
In the research question 3, the change and meaning of flipped learning- based teaching personality education program for preservice early childhood teachers were examined. First. The change of preservice early childhood teachers' teaching character, which participated in flipped learning-based teaching character education program, clearly understood the meaning and importance of early childhood teachers' teaching character, and as they understood the contents of teaching character, they showed a change to grow into the right teacher according to the contents of each teaching character. In addition, they recognized the lack of teaching character through their reflection on teaching character and made efforts to build and practice teaching character in everyday life.
Second, the meaning of preservice early childhood teachers’ experience, lecturer’s experience, and flipped learning application through flipped learning-based teaching character education for preservice early childhood teachers are as follows. Preservice early childhood teachers felt the burden of being an saint at the beginning of the program, but gradually established their own teaching profession, had positive expectations for early childhood teaching, and learned constructivism education. The lecturer grew to be a professor with professional skills, became a human teacher who understood the learner, and became familiar with unfamiliar and difficult technologies. The meaning of flipped learning application was shown to be active participation of preservice early childhood teachers through various activities, and emotional support was received through communication with tutors and colleagues. In addition, the field experience was improved through tutor and field-based cases, and it will continue to grow through high quality online data.
These results show that the flipped learning-based teaching character education program for preservice early childhood teachers is effective in teaching character and learning motivation of preservice early childhood teachers, and it is found that preservice early childhood teachers help to understand teaching character and grow into teachers who practice teaching character. This suggests that the program developed in this study is an effective program through a new approach in teaching character education for preservice early childhood teachers. Furthermore, this program is expected to be activated as a teacher education program to promote the teaching character of preservice early childhood teachers, thereby contributing to the improvement of early childhood teachers professionalism.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 13
• C. 용어의 정의 15
• 1. 플립러닝(flipped learning) 15
• 2. 교직인성 15
• 3. 학습동기 15
• Ⅱ. 이론적 배경 17
• A. 유아교사와 교직인성 17
• 1. 교직인성의 개념 및 중요성 17
• 2. 유아교사의 교직인성 내용 26
• 3. 유아교사를 위한 교직인성교육 프로그램 35
• B. 플립러닝과 유아교사교육 46
• 1. 플립러닝의 개념 및 교육적 의의 46
• 2. 플립러닝의 교수ㆍ학습과정 57
• 3. 플립러닝 기반 유아교사교육 프로그램 63
• C. 선행연구 69
• 1. 교직인성 69
• 2. 학습동기 73
• Ⅲ. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성프로그램 개발 79
• A. 프로그램 개발 과정 79
• 1. 문헌분석 82
• 2. 요구 조사 113
• 3. 시안구성 및 사전학습 자료와 사례 개발 130
• 4. 1차 전문가 협의 및 프로그램 시안수정 142
• 5. 예비연구 149
• 6. 2차 전문가 협의 및 최종 프로그램 개발 152
• B. 최종 프로그램 구성체계 153
• 1. 교육목적 및 목표 155
• 2. 교육내용 156
• 3. 교수ㆍ학습방법 175
• 4. 평가 190
• Ⅳ. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램의 적용 192
• A. 연구방법 192
• 1. 연구참여자 193
• 2. 연구절차 194
• 3. 자료수집 243
• 4. 자료분석 249
• B. 연구결과 및 해석 254
• 1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육이 예비유아교사의 교직인성에 미치는 효과 254
• 2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육이 예비유아교사의 학습동기에 미치는 효과 257
• 3. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육을 통해 나타난 예비유아교사 교직인성의 변화 259
• 4. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 경험이 갖는 의미 282
• Ⅴ. 논의 및 결론 303
• A. 요약 303
• 1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 개발 303
• 2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 적용 효과 305
• 3. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 적용 의미 306
• B. 논의 및 결론 308
• 1. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 개발 308
• 2. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 적용 효과 320
• 3. 플립러닝 기반 예비유아교사 교직인성교육 프로그램 적용 의미 325
• C. 제언 337
• 참고문헌 339
• 부 록 361
• 국문초록 367
• Abstract 372