동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램 개발 및 적용

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a the character education program for early childhood teachers based on the reading discussion of the Oriental classics? and to test the applied effects of the program. The research questions were as followed.

1. What is the components of the character education program for early childhood teachers based on the reading discussion of the Oriental classics?

1-1. What are the objectives and goals of the program?
1-2. What are the education contents of the program?
1-3. What are the education learning method of the program?
1-4. What is the assessment of the program?

2. What are the effects of character education program for early childhood teachers based on the reading discussion of the Oriental classics?
2-1. What is the effects of the program on the character and reflective thinking of early childhood teachers?

2-2. what is the teacher's reflection on the character in the process
of the program?
2-3. What is the evaluation of participants about the character education program for early childhood teachers based on the
reading discussion of the Oriental classics?

[Research question 1] This study developed the character education program for early childhood teachers based on : 1) literature review of character education program for early childhood teacher and reading discussion of the Oriental classics, 2) an analysis of existing character education program for early childhood teacher, 3) a survey on demand for developing this program, 4) verification on the validity of the contents by the 5 experts on the early childhood education.
[Research question 2] Quantitative and qualitative studies were conducted simultaneously. The teachers working at 2 kindergartens located in N-gu, Seoul were recruited as the subjects of this study, and they were assigned 6 individuals each to the experimental and the control groups. In the study procedure, a preliminary study was first conducted, followed by teacher education, pre-test, experimental treatment, and post-test. The program was applied from April 9 to June 22, 2020, a total of 9 program sessions were conducted for the experimental group at the interval of about once a week. For the quantitative effect analysis when applying the program, this study compared the scores of both character and reflective thinking of each group and verified the score differences between groups using the ‘character assessment tool for early childhood teacher (Kim, Kim, Lee, 2015) and reflective thinking scale (Kim, 2017)’. In addition, in order to examine the score changes of character and reflective thinking by each group, the score difference between pre-test and post-test of the experimental group, and the score difference between pre-inspection and post-inspection of the control group were analyzed through the Wilcoxon Signed Rank Test. In the qualitative analysis, the following data including the recorded data on discussion details that were collected by the author participated as a host of the program, participatory observations, group interviews, and activity logs, were utilized. In addition, the actual analysis was conducted on the reflection of character education by reading the data repeatedly and categorizing them through open coding.
This study results are as follows.
[Research question 1] The character education program for early childhood teachers based on the reading discussion of the Oriental classics were as followed
First, the objectives of the program is for the infant teachers to stay with a healthy mind by themselves through a reflection of one’s character, and to grow through reflective practices while having a relationship of empathy and consideration. To this end, the goals were categorized into 3 domains as follows. The first includes to understand, accept and love oneself more through the Oriental classics, the second is to perceive the importance of consideration and empathy through the Oriental classics, and the last includes to introspect one’s view of teaching job and to feel a sense of vocation.
Second, the contents of this program were composed of 3 categories such as growing a healthy mind, establishing a relationship of empathy and consideration, and growing through reflective practices. The ‘growing a healthy mind’ was coposed of understanding oneself, loving oneself, controlling one’s emotion. The ‘establishing a relationship of empathy and consideration was composed of ’accepting a difference, eliminating a prejudice and respecting others. The ‘growing through reflective practices’ was composed of caring and loving, studying and learning, and feeling a sense of vocation.
Third, the methods of learning in the program were composed of reading, writing, and discussion, which are main domains of reading discussion.
[Research question 2] In order to examine the effect of this program on the character and reflective thinking, tests for the character and reflective thinking were conducted before and after applying the program, and the differences inner group score, inter group score were compared. The results are as follows.
First, a statistically significant result was shown in comparison between pre-test and post-test on the character and reflective thinking of the experimental group. In terms of sub-domains of the character, all of the empathy·justice, calling and the sensitivity·acceptability exhibited significant results in the character as a teacher, and the total score in sum of character score and the character factor score of the respect for others·consideration, which are sub-domains of the character showed significant results. The scores for reflective thinking exhibited statistically significant results in all of daily life, teaching and learning.
On the other hand, in comparison of the character scores of the control group between pre-test and post-test, no statistically significant level was observed.
Second, the comparison result in post-test score of character between control and experimental groups didn’t exhibit a statistically significant level.
The followings are the analysis results on the introspection of character education appeared in the course of applying this program as the qualitative study results. For the ‘growing a healthy mind’, it was introspected that the character should be educated ‘from a mind to be loved to that of to love oneself’, and ‘from a fluctuating mind to that of introspecting’. In addition, for the ‘establishing a relationship of empathy and consideration’, it was introspected that the character should be educated ‘from a claiming heart to an attentive heart’, ‘from a mind to distinguish t a mind to embrace’, and ‘from an insensitive mind to a delicate mind’. For ‘growing through reflective practices’, it was introspected that the character should be educated ‘from a mind of urging to that of patience’, ‘from a mind of rest to that of being sincere’, and ‘from a mind to lead to that to commune’.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.

본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 교육 내용은 어떠한가?
1-3. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 교육 방법은 어떠한가?
1-4. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양프로그램의 평가는 어떠한가?

연구문제 2. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 적용은 어떠한가?

2-1. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램이 유아 교사 인성 및 반성적 사고에 미친 효과는 어떠한가?
2-2. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램 적용과정에 나타난 참여교사들의 인성함양에 대한 성찰은 어떠한가?
2-3. 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램에 대한 참여교사의 평가는 어떠한가?

[연구문제 1] 인 프로그램의 구성은 유아교사 인성교육 프로그램과 동양고전 독서토론에 대한 선행연구 고찰, 본 프로그램 개발에 대한 요구도 조사를 토대로 전문가 협의를 거쳐 시안을 구성하였다. 유아교육 전문가 5인의 내용타당도 검증을 실시하여 프로그램의 최종안을 구성하였다.

[연구문제 2] 인 프로그램의 현장 적용 및 효과 검증을 위해 양적 연구와 질적 연구를 병행하였다. 연구대상은 서울시 N구에 위치한 유치원 2곳에 근무하는 담임교사를 선정하여 각각 실험집단 6명, 통제집단으로 6명으로 배정하였다. 연구 절차는 예비연구, 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행하였다.

프로그램 적용 기간은 2020년 4월 9일부터 6월 22일까지였으며 실험집단을 대상으로 주 1회 내외의 간격으로 총 9회의 프로그램이 실시되었다. 프로그램 적용에 따른 양적 효과 분석은 ‘유아교사 인성평가 도구(김은설, 김길숙, 이민경, 2015)와 반성적 사고 척도(김진미, 2017)’를 사용하여 집단내, 집단간 인성 및 반성적 사고 점수의 차이를 비교 검증하였다.
집단내 인성 및 반성적 사고 점수의 변화를 살펴보기 위해 실험집단의 사전검사점수와 사후검사점수의 차이, 통제집단의 사전검사점수와 사후검사 차이를 Wilcoxon Signed Rank Test를 통해 분석하였다. 실험집단과 통제집단의 인성 및 반성적 사고 사후 점수에 Mann-Whitney U test를 실시하여 집단간 점수의 차이를 분석하였다. 질적 분석은 연구자가 프로그램의 진행자로 참여하여 수집한 토론내용 녹화자료, 참여관찰, 성찰일지 분석, 집단 면담, 활동지 수집 등을 활용하여 반복적으로 자료를 읽고 개방 코딩을 통한 범주화를 실시하여 인성함양에 대한 성찰을 질적 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다.
[연구문제 1] 인 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 구성은 다음과 같다.
첫째, 프로그램의 목적은 유아교사 스스로 자신의 인성을 성찰하여 마음의 힘을 키우고 공감과 배려의 관계를 맺으며 반성적 실천으로 성장한다로 하였다. 목적을 위한 프로그램의 목표는 동양고전을 통해 자기에 대한 이해를 높이고 자신을 수용하고 사랑한다, 동양고전을 통해 배려와 공감의 중요성을 인식하고 생활 속에서 실천한다, 동양고전에 비추어 나의 교직관을 성찰해 보고 소명의식을 느낀다로 하였다.
둘째, 프로그램의 교육내용은 목적 및 목표에 기초하여 마음의 힘 키우기, 공감과 배려의 관계 맺기, 반성적 실천으로 성장하기를 내용 범주로 구성하였다. ‘마음의 힘 키우기’의 내용 범주는 나를 이해하기, 나를 사랑하기, 나의 정서 조절하기의 내용으로 구성하였고, ‘공감과 배려의 관계 맺기’는 다름을 인정하기, 편견을 버리기, 타인을 존중하기의 내용으로 구성하였으며, ‘반성적 실천으로 성장하기’는 살피고 사랑하기, 배우고 익히기, 소명의식 느끼기로 구성하였다.
셋째, 프로그램의 교수·학습방법은 독서토론의 주요방법인 읽기, 쓰기, 토론으로 하였고, 교수·학습의 과정은 독서, 토론, 성찰의 단계로 구성하였다.

[연구문제 2]인 동양고전 독서토론에 기반한 유아교사 인성함양 프로그램의 적용 효과는 다음과 같다.
본 프로그램이 인성 및 반성적 사고에 미친 효과를 살펴보기 인성 및 반성적 사고 검사를 프로그램 적용 전·후에 실시하고 점수의 차이를 집단내, 집단간 비교하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 실험집단의 인성 및 반성적 사고의 사전검사와 사후검사 차이 비교는 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 인성의 하위 요인별로 살펴보면 교사로서의 인성은 공감·정의감, 교직관, 민감성·수용성 전체가 유미한 결과를 나타내었고, 보편적 인성의 경우 총점과 하위 요인 중 타인존중·배려심의 인성 요소 점수가 유의미한 결과를 보였다. 반성적 사고 점수는 일상, 교수, 학습에서 모두 통계적으로 유의미한 결과를 보였다.
반면, 통제집단의 인성 점수의 사전검사와 사후검사 차이 비교는 통계적으로 유의하지 않았다.
둘째, 인성 사후검사 점수의 실험집단과 통제집단의 집단간 비교결과는 통계적으로 유의미한 수준을 나타나지 않았다.
질적 연구의 결과로서 본 프로그램 적용과정에 나타난 유아교사 인성함양에 대한 성찰의 분석 결과는 다음과 같다. ‘마음의 힘 키우기’를 위해 ‘자존심을 지키려는 마음에서 자존감을 지키려는 마음으로’, ‘사랑받으려는 마음에서 스스로를 사랑하는 마음으로’, ‘요동하는 마음에서 성찰하려는 마음으로’인성이 함양되어야 함을 성찰하였다. ‘공감과 배려의 관계 맺기’를 위해 ‘주창하는 마음에서 경청하는 마음으로’, ‘구분하려는 마음에서 포용하려는 마음으로’, ‘무신경한 마음에서 섬세한 마음으로’인성이 함양되어야 함을 성찰하였다. ‘반성적 실천으로 성장하기’를 위해 ‘재촉하려는 마음에서 인내하는 마음으로’, ‘안주하려는 마음에서 성실해지려는 마음으로’, ‘이끌려는 마음에서 교감하려는 마음’으로 인성이 함양되어야 함을 성찰하였다.
마지막으로 본 프로그램에 대한 참여교사의 평가 내용은 자신의 삶을 숙고하고 지친 마음을 치유할 수 있었던 시간, 다른 생각을 존중하고 속 깊은 대화를 나눌 수 있었던 시간, 교사로서 무게감을 느낀 시간으로 평가하였다.
본 연구의 결과를 종합하면 다음과 같다. 본 프로그램은 목적과 내용은 유아교사의 보편적 인성과 교사로서의 인성이 균형 있게 함양될 수 있도록 구성되었고, 본 프로그램의 적용은 유아교사의 인성 및 반성적 사고 함양에 긍정적인 영향을 미쳤다.