한국어 교사를 위한 수업컨설팅 연구

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 한국어 교육에 있어서 수업 개선을 위한 수업컨설팅을 연구하는 것에 있다. 이를 위해 기존 선행 연구를 통해 교사 교육 및 수업컨설팅과 교사의 교수 역량에 대해서 살펴보고 한국어 교육에서 이를 적용하기 위해 한국어 교육에 사용 가능한 수업컨설팅을 연구하였다. 한국어 수업컨설팅을 위해서 적용 가능한 수업컨설팅 모형을 연구하여 협력적 컨설팅 모형을 바탕으로 3단계의 절차를 가진 수업컨설팅 단계를 제시하였다. 각 단계별로 실행해야 하는 내용을 소개하였으며 수업컨설팅의 단계에 필요한 자기 점검 체크리스트와 수업 분석 도구에 대한 연구를 하고 제시하였다. 수업컨설팅에서 지향해야할 교사의 교수 역량을 확인하기 위해서는 한국어 교육 현장에 있는 한국어 교사와 학습자를 대상으로 설문조사를 하였다. 한국어 수업컨설팅에서 지향해야 하는 역량과 교사들이 수업 컨설팅을 통해 요구하는 역량을 조사하였다. 한국어 교사가 인지하는 좋은 수업에 중요하게 작용하는 교사의 교수 역량에 대한 인식 조사는 한국어 교육 뿐 만 아니라 다른 교육계에서도 제시한 교수 역량과 한국어 교육 및 언어 교육에서 제시한 역량을 110개의 역량으로 정리하여 수업지식역량(知), 수업실천역량(行), 수업태도역량(性)으로 구분하여 설문조사를 하였다. SPSS의 요인분석을 활용하여 각 범주의 하위 범주를 같은 요인으로 묶어 보고자 탐색적 요인 분석을 실시하여 하위 요인을 유목화 하였다. 유목화 된 요인을 수업컨설팅에서 교사의 수업 분석 및 자기 점검에 있어 사용하고자 하였다. 유목화 된 요인을 활용하여 학습자와 교사의 인식차이를 조사하였고 교사들이 요구하는 수업컨설팅 영역을 조사하였고 강의평가 상위권의 교사의 교수 역량 인식과 일반적 교사의 역량 차이도 알아보았다.
이 연구를 위해서 다음과 같이 전개하였다.
서론인 제1장에서는 연구의 필요성과 목적을 제시하였고 선행 연구로 수업컨설팅에 대한 연구, 교사 교육에 대한 연구, 교사의 교수 역량에 대한 연구를 제시하였다. 수업컨설팅의 경우 2000년 이후 한국에서 학교컨설팅의 하위 컨설팅으로 등장하여 초, 중, 고등학교의 교과는 물론이고 대학교에서까지 현재 진행 중이다. 하지만 아직 한국어 교육에서는 수업컨설팅에 대한 연구가 미비하여 아직 활발하게 이루어지지 않았다. 수업 관찰과 수업 장학, 동료 장학 등의 교사 교육이 이루어졌다. 이에 다른 교사 교육과 다른 수업컨설팅의 장점과 수업컨설팅을 통한 수업 개선을 위해 교사의 교수 역량을 기를 수 있게 해야 함을 알아보았다.
제2장에서는 수업컨설팅, 교사 교육, 교사의 교수 역량에 대한 이론적 배경을 살펴보았다. 수업컨설팅의 이론적 배경으로 인적 요소, 모형, 절차에 대한 논의를 하였다. 교사 교육에서는 언어 교사 교육과 수업컨설팅을 살펴보았고 교사의 교수 역량에서는 좋은 수업과 이를 위한 교사의 교수 역량에 대해 선행 연구를 중심으로 살펴보았다.
제3장에서는 기타 교육에서의 연구를 바탕으로 한국어 교육에서 한국어 교사를 위한 수업컨설팅을 개발하고자 하였다. 수업컨설팅은 심리학에서는 정신역돈 이론과 행동주의 이론에 근거한 수업컨설팅을 세 가지 모형으로 확인하였다. 그 중 협력적 컨설팅 모형을 기반으로 한국어 교육에서의 적용을 하고자 하였고 그 절차는 3단계로 준비, 실행, 평가로 정하였다. 이러한 수업컨설팅 원리는 자발성, 자문성, 전문성, 한시성, 학습성, 상호성, 지속성, 객관성의 여덟 개의 원리를 정리하여 제시하였다. 그리고 수업컨설팅에서의 각 단계별 진행 방법과 수업 분석에서 활용할 수 있는 분석 도구와 체크리스트를 제시하였다.
제4장에서는 좋은 수업에 필요한 교사의 역량을 바탕으로 한국어 교육에서 교사의 교수 역량에 대해 한국어 교사가 인식하는 중요한 요인들에 대해 설문조사를 하였다. 110개 요인을 수업지식역량, 수업실천역량, 수업태도역량으로 구분하여 조사한 후 SPSS의 요인분석을 사용하여 각 범주의 하위 범주를 같은 요인으로 묶어 보고자 탐색적 요인 분석을 실시하여 하위 요인을 유목화 하였다. 그 결과 수업지식역량 요인은 10개, 수업실천역량 요인은 7개, 수업태도역량은 8개로 나타낼 수 있었다. 각 요인에 따른 한국어 교사의 변인과의 관계를 독립검정 t-분석과 일원배치분석을 통해 살펴봤고 이를 활용하여 한국어수업에서의 수업컨설팅에서 교사가 갖춰야 할 역량으로 진행하고자 하였다.
제5장에서는 제4장의 연구를 바탕으로 수업컨설팅에서 역량 활용을 위한 연구를 하였다. 설문조사를 통해 학습자와 교사가 인식하는 주요 역량과 차이를 알아보고 수업컨설팅을 통해서 기르고 싶은 교사의 역량, 강의평가 상위의 교사와의 차이 등을 알아보기 위해 설문조사를 하였다. 결과 교사와 학습자가 생각하는 각 역량 별 우선순위에서 가장 중요한 요인은 같았지만 주요 역량으로 인식한 요인에는 차이가 있었다. 또한 강의평가 상위의 교사와 학습자가 중요하게 생각하는 역량의 요인은 비언어적 요소와 정의적 요소가 포함되어 있었다. 이를 바탕으로 수업컨설팅에서 교사의 교수 역량에 대한 체크리스트를 개발하였다.
아직 한국어 교육에서 수업컨설팅에 대한 연구는 미미하기에 이 논문을 기초로 하여 교육학적 지식과 한국어 교육의 지식을 융합한 한국어 교육에서의 수업컨설팅의 대한 연구가 지속적으로 필요하다. 또한 개발된 수업컨설팅을 실제 한국어 교육 현장에서의 활용하고 이를 통한 수업 개선 내용 등의 연구도 추가적으로 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this paper is to examine the instructional consultation method which aims to improve teaching in Korean language education for Korean language teachers. Therefore, existing prior research on teacher education, instructional consultation and competency of teachers were examined, in order to apply this, a questionnaire survey for Korean teachers and learners in Korean language education field was conducted. Survey on the qualities of a teacher that are important to good classes recognised by Korean teachers was carried out not only based on Korean language education, but also in teacher’s capabilities presented in other educational circles and capabilities presented in Korean language and other language educations. The 110 presented capabilities are summarized and divided into 3 categories of knowledge capability (knowledge), practical capability (Skills), and attitude skills of the class (Attitude). The factors were divided by using SPSS software and were aimed to be applied in instructional consultation for lesson analysis and self-monitoring. Based on the classified factors, the differences between learners and teachers’ perceptions along with the areas of instructional consultation required by teachers were investigated, and the perceptions of teachers who were highly evaluated in classes were examined. Hence, the capabilities and demands that should be pursued in Korean language education instructional consultation can be determined. Besides, the instructional consultation model applicable for Korean language education instructional consultation was examined, and a three-step instructional consultation procedure was proposed based on the collaborative consulting model. The contents to be executed at each stage were introduced, and the self-exam checklist and class analysis tools required at each stage were presented,
For this study, the following was developed in this research:
Chapter 1 describes the necessity and purpose of research. As a preliminary study, the research on instructional consultation, teacher education and, teacher competency and qualities were presented. Since 2000, instructional consultation has emerged as a sub-consultant of school consulting in Korea, and is currently underway in the curriculum of elementary, middle and high schools as well as universities. However, research on instructional consultation in Korean language education is insufficient and has yet to be actively conducted. Teacher education such as class observation. class supervision and associate supervision was conducted. Therefore, the advantages of other teacher education and other instructional consultation, and the need to be able to develop teacher capabilities in order to improve lessons through instructional consultation were examined,
Chapter 2 discusses the theoretical background, human factors, models and procedures of instructional consultation. In psychology, the instructional consultation based on theory of mental reverse and theory of behaviorism was confirmed by three models. Among the models, the cooperative consulting model was applied to Korean language education, and the procedures were set in three stages that are preparation, execution and evaluation. These principles of instructional consultation were presented by summarizing existing research based on spontaneity, consultancy, expertise, temporality, learning, reciprocity, sustainability and objectivity. And also Chapter 2 focuses on the prior researches conducted on language teacher education, instructional consultation and good lessons.
Chapter 3 displayed the instructional consultation for lesson improvement in Korean language education based on previous research. In the application of instructional consultation, the cooperative model+cooperative evaluation, and the three-step procedure were introduced. Besides, the execution method for each stage in instructional consultation, the method, analytic frame and checklist for lesson analysis were presented.
Chapter 4 presents the study on good teaching for the application of instructional consultation in Korean language education. Besides, the qualities of teacher necessary for good teaching was examined and a survey on important factors perceived by Korean teachers about the competency of teacher in Korean language education was conducted. The 110 factors are divided into 3 categories of knowledge capability, practical capability, and attitude skills of the class, and SPSS program was utilized for classification through factor analysis. The result showed 10 knowledge capabilities, 7 practical capabilities and 8 basic skills(for Attitude) of classes. In order to study the relationship between the Korean teachers and variable factors, independent t-analysis and one-way anova analysis were applied to compare the average difference between the variables and factors. Consequently, this was used to conduct instructional consultation in Korean language education.
Chapter 4 investigated the capabilities in instructional consultation based on the research conducted in chapter 4. Through survey, the difference between the main capabilities recognised by students and teachers are examined, and the competencies of teachers to be developed via instructional consultation were also investigated through the survey. The most important factors for each capability considered by both learners and teachers were the same, however, there were differences in the factors recognised by major capabilities.
Even though there is still sparse research on the instructional consultation in Korean language education, the study aspires to set as the basis of research on instructional consultation in Korean language education, which combines pedagogical knowledge with knowledge of Korean language education that requires continuous research. In addition, it is necessary to actually utilize the developed instructional consultation in the field of Korean language education, and it is also necessary to research on the contents of lesson improvement through this.

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