관계 중심적 대화에서 자기표현 능력 신장을 위한 화법 교육 방안

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대화 교육 내용을 분석하고, 학생 설문조사를 통해 자기표현 교육 현황과 양상을 살펴 학습자들이 관계 중심적 대화 상황에서 긍정적인 자기표현을 구사할 수 있는 교육 방안을 모색하는 데 있다.
자기표현은 기존의 연구와 국어과 교육과정에서 '자아노출', '자기노출', '주장행동' 등 다양한 용어로 사용되고 있었다. 이에 본고는 '노출'과 '표현'의 어휘적 의미를 분석하여 자기노출을 자기표현의 하위개념으로 보았다. 또한 화법 교육에서 자기표현과 관련된 내용은 자기노출 이론과 주장행동 이론을 포함하고 있는 것을 확인하였다. 이를 바탕으로 화법 교육에서 자기표현의 정의를 '자기이해를 토대로 자기 생각, 경험, 감정 등을 진솔하게 표현하고, 상대의 권리와 욕구를 존중하는 의사소통 행위'로 정리하였다.
관계 중심적 대화는 뚜렷한 목적 없이 관계 형성을 위해 이루어지는 대화로, 일상에서 친교를 나누기 위해 행해지는 대화들을 가리킨다. 관계 중심적 대화에서의 자기표현과 관련된 화법 교육 내용은 담화 유형 중에서도 '대화'에 해당한다. 2015 국어과 교육과정의 듣기‧말하기 영역에서 대화 교육 내용을 살펴본 결과, 대화 교육은 '감정표현-대화의 즐거움-공감과 반응-언어예절-자아 인식, 자기표현, 갈등 조정'순으로 학년별로 교육되고 있었다. 그러나 자기를 표현하는 교육 내용에 대한 연계성이 부족하고, 듣기 교육과 말하기 교육이 분리된 문제를 발견하였다. 이러한 교육과정을 반영한 교과서는 본문을 구성하는 방식이 작품 제시형, 활동형보다 설명형에 치중되어 있었다. 그리고 사용된 대화 자료는 학습자의 일상에서 일어나기 어려운 상황을 담은 자료들이 많았다.
교육 내용 분석을 바탕으로 고등학교 2학년과 3학년 학생을 대상으로 교육 현장에서 이루어지는 자기표현 교육과 학습자의 자기표현 양상을 조사하였다. 조사 결과, 학교 현장에서 자기표현을 배울 기회가 적었음을 확인하였다. 학생들이 가장 바라는 학습 형태는 학생들이 참여하여 직접 활동을 해보는 형식이었다. 그리고 가장 배우고 싶은 자기표현 내용은 자신의 감정, 생각을 인지하고 진솔하게 표현하는 방법과 상대를 배려하면서 말하고자 하는 바를 솔직하게 표현하는 방법이었다. 설문에 참여한 학생들은 실제로 자신의 감정, 생각, 경험을 솔직하게 표현하고자 하는 욕구가 있었으나 두려움을 갖고 있었다. 청자로서 자기표현을 들었을 때는 상대의 말에 공감되지 않은 경험을 겪은 경우가 많았으며 상대에게 어떤 반응을 해야 할지 어려워했음을 확인하였다.
본고는 교육과정과 교과서, 학생 설문조사를 분석하며 다음과 같은 관계 중심적 대화에서의 자기표현 교육 내용과 교수-학습 방법을 도출하였다. 첫째, 관계 중심적 대화에서의 자기표현 교육 내용은 자기노출 이론과 주장행동 이론의 요소, 관계 중심적 대화의 요소에서 골라내어 설계하였다. 설계한 내용은 '내적 의사소통을 통한 인식', '관계 중심적 표현', '관계성에 기초한 성찰'로 항목화할 수 있다. 자기표현을 하는 데 필요한 인식, 표현, 성찰을 핵심 개념으로 설정하여 교육 내용을 명확하게 만들었다.
둘째, 설계한 교육 내용을 국어과 교육과정의 내용 체계에 따라 학년별로 배치하였다. 중학교 자기표현 교육은 자기 생각, 감정, 경험을 말하고 듣는 경험을 할 수 있는 내용으로 구성하였다. 고등학교 자기표현 교육은 대화 상황과 상대방과의 관계 등을 고려하여 말하고 듣는 경험을 함으로써 관계 중심적 대화에서의 자기표현 하는 방법을 배울 수 있는 내용으로 구성하였다.
셋째, 설계한 교육 내용을 바탕으로 구체적인 교수-학습 지도안을 제시하였다. 교수-학습 지도안은 이해 활동과 적용 활동이라는 두 개의 학습활동을 중심으로 학습하게 된다. 관계 중심적 대화에서의 자기표현은 다른 담화보다도 학습자의 실제 대화와 밀접한 관련이 있으므로 이에 대한 지식, 기능, 태도가 학습자의 수행에 적용되지 않으면 실질적인 자기표현 능력을 신장시키기 어렵다. 이에 따라 학습자의 참여를 적극적으로 유도할 수 있는 교육 방법을 중심으로 지도안을 구성하였다. 학습에 사용되는 대화 자료는 따돌림 문제, 친구 관계, 부모와의 갈등 등으로, 학습자의 주변에서 일어날 수 있는 상황과 내용으로 구성하여 학습자가 쉽게 이입할 수 있는 환경을 만들고자 하였다.
본 연구는 혼용되고 있는 용어를 정리하고, 화법 교육 현장에서 관계 중심적 대화에서의 자기표현 교육이 구체적으로 실현될 수 있도록 학년별 단계에 맞는 교육 내용을 제시하였다. 이를 기반으로 자기표현 교육이 이루어진다면 학생들이 자신의 생각, 감정, 경험을 인식하고 진솔하게 표현하기 위한 노력을 시작하는 데 도움이 될 것이다. 그리고 상대의 자기표현을 공감하고, 관찰하며 반응하는 방법을 학습하는 것은 자기표현 교육이 단지 말하기 교육에서만 이루어지는 것이 아니라 듣기 교육에서도 병행되어야 할 필요성을 보여준다. 본 연구는 이러한 측면에서 교육 방안을 제시하고, 학습자의 실제 사용 양상을 살폈다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.
관계 중심적 대화에서의 자기표현은 여러 관계 속에서 자신이 누구인지를 끊임없이 물으면서 살아가는 인간에게 기본적인 의사소통 방식이다. 화법 교육에서는 이러한 자기표현 능력을 신장시키기 위해서 효과적인 방법을 지속적으로 연구하고 도출해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate a new education method that stimulates positive self-expression within a relationship-centered conversation by analyzing the contents of conversation education and the current complexion of self-expression education.
Currently, there is a wide range of words that indicates the term 'self-expression as ego-disclosure, self- disclosure, or assertiveness behavior. In this study, however, after a thorough analysis of the term's meaning itself, the term 'self-disclosure' is considered as a sub-concept of 'self-expression,'
Moreover, this study has confirmed that within speech education, the contents related to self-expression already includes self-disclosure theory and assertiveness behavior theory. Accordingly, in this research, the definition of self-expression in the field of speech education is determined as 'expressing one's thoughts, experiences, and emotions based on self-knowledge, and a conversational action that respects other's rights and demands.'
Relationship-centered conversation refers to ordinary conversations to bond, without any conspicuous objects, and conversation for friendship as well. In a relationship-centered conversation, speech education-related content is considered as 'conversation' among various discourses.
By analyzing the Listening and Reading section of The Curriculums of Korean Language Education of 2015, conversational education is composed of three parts for grade 1-3: emotional expressionㅡthe excitement of conversationㅡsympathy and reactionㅡlanguage mannersㅡego recognition, self-expression, and conflict resolution.
However, the current curriculum lacked connecting contents for self-expression, and it separated listening and speaking education as if the two were different parts. The textbooks that rely on the 2015 curriculum mostly have their focus on explanation instead of activities or presenting related works and include awkward conversations which would barely occur in real life.
This study conducted field research on self-expression education and the complexion of self-expression among students who are currently in the second of the third grade of high school. The research was able to reveal that the students had very fewer opportunities to learn self-expression. In an additional survey implemented during the filed research, students replied that they want a hands-on experience during the class. At most, they wanted to learn how to recognize their emotions and thoughts, and then express it while respecting the counterpart at the same time. Most of the students replied that they have wanted to learn how to express their emotions, thoughts, and experiences, but have fear at the current stage. Moreover, the students answered that when they listen to self expressional words during a conversation, they frequently failed to sympathize with the counterpart and had difficulty reacting to other's expressions.
Based on this process, the study drew a new teaching and learning approach related to self-expression during a relationship-centered conversation. The new approach includes the three following contents. First, education for self-expression in a relationship-centered conversation was devised, which derived from essential factors of each self-disclosure theory, assertiveness behavior theory, and relationship-centered conversation. The newly formed contents can be categorized into 'recognition thought internal communication,' 'relationship-centered expression,' and 'self-examination based on the relationship.' Besides, the study has clarified the educational contents by recognizing recognition, expression, and self-examination, which are all necessary for self-expression.
Second, the establish contents were disposed of according to the Korean language curriculum and allocated to the appropriate academic year. The education for middle school students mostly focuses on expressing one's thoughts, emotions, and experiences and listening to others as well. For high school students, considering the situation and the relationship with the counterpart was added when expressing and listening so that they can express themselves in a relationship-centered conversation.
Third, based on the established contents, this study suggests a new teaching-learning method. According to this new approach, the students will have a chance to learn in two different ways: comprehension and application. Expressing oneself in a relationship-centered conversation is more related to the learner's actual conversation than any other kind of conversation. Hence, if the learner does not or cannot apply the acquired information, functions, and attitudes in class, it would be difficult for the learner to show its expression, which means that he or she will not be able to boost their self-expression skills.
Therefore, this research devised a new teaching method that can attract voluntary and active participation from students. The contents used in these methods, such as bullying, friendship, parent-child discord, are intimately related to student's real-life so that they can easily empathize with the story.
This study aims to re-classify the terms that are currently used but mingled and to suggest a new teaching method for each academic year so that self-expression in a relationship-centered conversation can be realized in detail. If self-expression education is conducted following this new approach, students will be able to improve their ability to express their thoughts, emotions, and experiences. Moreover, this study points out the needs that self-expression education should not be limited only to speaking but also be applied to listening as well.
In this viewpoint, the importance of this study lies in the fact that it suggested a new teaching form and has observed and analyzed the actuality of the learners.
Self-expression in a relationship-centered conversation is an elementary, continuous exploration of one's identity and role in the various relationships people have with others. As a result, when it comes to speech education, seeking the most effective method to enhance student’s self-expression skills should never come to an end.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.2 선행 연구 검토 = 4
• 1.2.1 다른 분야에서의 자기표현 관련 연구 = 4
• 1.2.2 국어학에서의 자기표현 관련 연구 = 6
• 2. 이론적 배경 = 11
• 2.1 자기표현의 기본적 논의 = 11
• 2.1.1 자기표현의 정의 = 11
• 2.1.2 자기표현의 유형 = 17
• 2.2 관계 중심적 대화의 기본적 논의 = 20
• 2.2.1 관계 중심적 대화의 개념 = 20
• 2.2.2 관계 중심적 대화의 특성 = 22
• 2.3 관계 중심적 대화에서 자기표현 교육의 필요성 = 23
• 3. 화법 영역에서 자기표현 교육 현황 = 26
• 3.1 교육 내용 검토 = 26
• 3.1.1 교육과정 측면 = 27
• 3.1.2 교과서 측면 = 34
• 3.2 교육 실태 조사 = 45
• 3.2.1 조사 대상 및 방법 = 46
• 3.2.2 설문 문항 및 결과 분석 = 47
• 4. 관계 중심적 대화에서 자기표현 능력 신장을 위한 교육 방안 = 60
• 4.1 교육 방향 = 60
• 4.2 학년별 자기표현 교육 내용 = 68
• 4.2.1 중학교 교육 내용 = 68
• 4.2.2 고등학교 교육 내용 = 73
• 4.3 교육 방법 고찰 = 80
• 4.3.1 경험적 내러티브 활용 = 81
• 4.3.2 대화 분석적 방법 활용 = 85
• 4.4 학년별 자기표현 교수-학습 방안 = 88
• 4.5 교육 방안 검증 = 113
• 4.5.1 검증 방법 = 113
• 4.5.2 인터뷰 분석 = 114
• 4.5.3 검증 결과 및 논의 = 122
• 5. 결론 = 124