초등학교 저학년 학습자를 위한 발음 기반 표기 지도 방안 연구 : 연음 규칙을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 저학년 시기에 발음 기반 표기 학습이 필요함을 밝히고, 지도 내용 선정 원리와 교재 구성의 원리를 반영하여 연음 규칙 지도 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이 연구는 기존의 발음 기반 표기 학습의 시기, 내용 및 방법에 대한 문제의식에서 출발하였으며, 논의 내용은 다음과 같다.
첫째, 기초 문식성의 개념을 정의하였다. 먼저, 앞선 연구들을 분석하여 기초 문식성 시기의 학습자들에게는 ‘문자와 음성의 연결’이 중요한 과제임을 밝혔다. 이를 도구성, 사고성의 관점에서 살핀 후, 기존의 문식성의 분류에 ‘탐구적 문식성’을 추가하였다. 그리고 기초 문식성 시기에 도달해야 할 기초적 수준의 능력으로, ‘간단한 국어적 문제 해결을 할 수 있는 기초 탐구 능력’을 추가하여 정의하였다. 이는 기초적 국어 탐구 과정의 경험에서부터 내재화까지를 의미하는 것이며, 도달점은 기초 탐구력의 함양이다.
둘째, 표의주의에 관한 논의를 바탕으로 기초 문식성과 음운 변동의 관계를 밝히고, 연음 규칙에 대해 논의하였다. 먼저, 기초 문식성 시기에는 모든 음운 변동을 익히는 것이 아니라 발음과 표기가 ‘다를 수 있음’을 아는 것에 초점을 두어야 함을 논하였다. 또 학습자의 발달 수준과 학습 과정에 맞는 발음 기반 표기 학습이 필요함을 밝혔다.
다음으로, 표준 발음법에 나타난 연음 규칙 관련 조항을 분석하여 기초 문식성 시기에 적합한 학습 범위를 정하였다. 기초 문식성 시기의 학습자들을 대상으로 표준 발음법 제4장 제13항을 기본 학습 범위로, 제14항을 심화 학습 범위로 제안하였다.
셋째, 교재 구성을 위한 시사점을 얻기 위하여 4차부터 2015 개정 교육과정까지의 초등 국어과 교육과정 및 교과서 구현 실태를 확인하였다. 교육과정 및 교과서를 분석하여, ‘내용 선정 면’과 ‘교재 구성 면’에서 개선이 필요한 점을 정리하였다. 분석 결과 다음과 같은 점이 부족했음을 확인하였다. 내용 선정 면에서는 첫째, 학습 내용이 초점화되지 않았다. 둘째, 음운 변동의 위계성, 읽기, 쓰기 영역 학습을 고려한 위계성을 확인할 수 없었다. 셋째, 맥락화되지 않은 자료가 제시되었다. 교재 구성 면에서는 첫째, 학습자의 사고 활동이 필요한 탐구의 과정이 부족하였다. 둘째, 표기 학습에 치우치고 다른 영역과의 통합성이 부족하였다. 셋째, 일회성 학습에 그치고 적절한 적용 활동이 부족하였다.
넷째, 내용 선정 면의 시사점을 바탕으로 지도 내용 선정의 원리를 도출하고, 이에 따라 연음 규칙의 지도 내용을 선정하였다. 먼저, 선정 원리는 위계성의 원리, 실제성의 원리의 두 가지다. 위계성의 원리는 세 가지 측면에서 설명할 수 있는데, 음운 규칙의 위계성(음운 규칙들 간 위계성, 한 음운 규칙 내 위계성), 각 학년 학습자의 발달 수준을 고려한 배열, 읽기, 쓰기 등 국어과 다른 영역과의 관계를 고려한 위계성을 말한다. 실제성의 원리는 발음과 표기의 관계 이해에 효과적인 자료를 제시해야 한다는 것이다. ‘효과적’인 자료란, 학습자의 사고 활동을 유발할 수 있는 자료, 오개념을 형성하지 않도록 면밀히 계획된 자료, 언어 사용의 실제성을 고려하여 맥락화된 자료를 의미한다.
이러한 내용 선정 원리를 바탕으로, 지도 내용 선정 기준을 정하여 지도 내용 선정 결과를 도출하였다. 지도 내용 선정 기준은 크게 받침의 유무, 연음 규칙 적용 유무, 단어의 수준으로 정하고, 단어의 수준은 다시 활용 여부, 사용 빈도, 의미, 음절 수로 세분화하였다. 이 기준에 따라 연음 규칙의 지도 내용을 선정하였다. 그리고 1학년 학습자를 대상으로 한 지도 범위를 논하였는데, 홑받침의 연음, 쌍받침의 연음까지를 기본 지도 범위로 삼고, 심화 학습의 경우 겹받침의 연음까지도 지도할 수 있는 것으로 정하였다.
다섯째, 교재 구성 면의 시사점을 바탕으로 교재 구성의 원리를 설정한 후, 이제까지 논의한 내용을 반영하여 교재를 구성하였다. 교재 구성의 원리는 네 가지로 선정하였는데, 초점화의 원리, 사고성의 원리, 통합성의 원리, 반복·확장의 원리가 그것이다. 초점화의 원리는 학습자가 사고 과정에 집중할 수 있도록 지도 범위를 초점화하여야 한다는 것이다. 사고성의 원리는 일방적인 지식 전달, 결과 설명이 아니라 과정성을 지닌 학습 활동을 구현해야 한다는 원리이다. 통합성의 원리는 두 가지 차원에서 설명할 수 있는데, 표기 학습과 발음 학습의 균형과 통합, 읽기 및 쓰기 영역과의 통합을 의미한다. 반복·확장의 원리는 탐구 활동을 통한 음운 규칙 학습을 반복하되, 동일한 활동이 되게 하지 않고 적용, 발전시켜야 한다는 것이다.
마지막으로, 연음 규칙을 중심으로 기초 문식성 시기의 발음 기반 표기 지도 단원을 설계하였다. 이 때, 사고성의 원리에 따라 문법 영역의 ‘기능’ 중 ‘분류하기’를 익히고 내면화할 수 있도록 지도하는 데 초점을 두었다. 문법 영역의 ‘기능’은 탐구 능력과 연결지을 수 있는데, 이 중 ‘분류하기’라는 탐구 능력을 기를 수 있도록 학습 활동을 구성하였다. 기초적인 수준에서 분류가 가능한 국어 자료를 제시하고, 학습자의 사고를 유발하는 활동으로 구성하였다. 또, 통합성의 원리를 반영하여 문법 성취기준을 중심으로 쓰기 성취기준과 통합하여 단원을 계획하였으며, 표기 학습이나 발음 학습으로 치우치지 않고 두 가지가 통합되도록 학습 활동을 구성하였다. 끝으로, 반복·확장의 원리에 따라 단원 학습을 하는 동안 다양한 형태와 수준으로 탐구 활동을 반복할 수 있도록 하였다.
이 연구는 기초 문식성 시기에 발음 기반 표기 학습이 필요함을 논의하고, 지도 내용 선정의 원리와 교재 구성의 원리를 바탕으로 효과적인 교재 구성 방안을 제시하였다는 점에서 의미가 있다. 이 연구가 초등학교 학습자의 발달 단계를 고려한 발음 기반 표기 지도 방안에 관한 논의가 발전되는 데 작은 도움이 되기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reveal the necessity of the pronunciation-based spelling instruction for the lower grade students in elementary school and to devise instructional plans for liaison rule reflecting the Principles of Selecting Instructional Contents and the Principles of Textbook Organizing. This study started with the problem consciousness of old ways about when to learn, what to learn and how to learn the relationship between sound and spelling. The discussions are follows.
First, this study defines the conception of basic literacy. Through the analysis of previous studies, this study reveals that ‘Connecting Spelling and Sound’ is important for learners in the period of basic literacy. And through the analysis in the aspects of Instrumentality and Thinking, we added ‘Inquiry Literacy’ to existing classification of literacy. Inquiry Literacy is the basic ability which should be achieved in the period of basic literacy and can be defined as an ‘inquiry ability to solve simple language problems’. This ability includes from experience to internalization of basic inquiry process for language and the goal of this is the development of basic inquiry skills.
Second, this study reveals the relationship between basic literacy and phonological process after discussing Korean orthography and then discusses of liaison rule. In the period of basic literacy, learning should be focused on getting to know that ‘Spelling and Sound can be different’, not all the phonological process. Also students need to learn appropriately for their level of development and curriculum as they learn the pronunciation-based spelling.
About liaison rule, this study sets right range of learning in the period of basic literacy, by analyzing rules concerned with liaison rule. It suggests Clause 13 of Chapter 4 in Standard Pronunciation as a basic range of learning in the period of basic literacy.
Third, the elementary Korean curriculum and textbooks from the 4th to the 2015 are checked in order to get ideas for organizing textbooks. Through analyzing the curriculum and textbooks, areas needed to be improved are checked in ‘Contents Selection’ and ‘Textbook Organization’. The areas needed to be improved are follows.
In ‘Contents Selection’, 1)Learning contents are not focused well. 2)We could not find Hierarchy with consideration of hierarchy of phonological process, learning of reading or learning of writing. 3)Materials are not contextualized, which means that they are not suggested in right contexts.
In ‘Textbook Organization’, 1)There is not enough process of inquiry that make learners think actively. 2)Learning process is biased in spelling learning and lacks integration with other areas. 3)Most of the activities were just one-time and lack of right application activity.
Fourth, this study draws the principles of selecting instructional contents based on ideas derived from real contents selection and accordingly, it devises instructional plans for liaison rule. Firstly, the two principles of selecting instructional contents are 1)the principle of hierarchy, 2)the principle of authenticity. The principle of hierarchy can be explained in three ways: hierarchy of phonological rules(hierarchy between phonological rules, hierarchy in a single phonological rule), placement according to each grader level, hierarchy related to other areas such as reading, writing etc. The principle of authenticity is that effective materials for understanding the relationship between sounds and spellings should be suggested. ‘Effective’ materials means materials that can promote learners’ thinking activities, materials that are planned carefully to avoid misconceptions, and materials that are contextualized considering the practical language use.
Based on these principles of selecting contents, standards for selecting instructional contents are set and the selection of instructional contents are derived as a result. Standards for selecting instructional contents are largely the presence or absence of a prop consonant, the presence or absence of application of liaison rule and the level of words. And the level of words is divided into the presence or absence of conjugation, frequency of use, meaning and the number of syllables. From these standards, this study devised instructional contents for liaison rule. And also we discussed about the range of instruction for grade 1. The basic range is liaison rule of a single prop consonant and doble prop consonants. And overlapped prop consonants(that are composed with two different prop consonants) can be taught in advanced learning range.
Fifth, we devised the principles of textbook organization based on ideas derived from real textbook organization. And then we organized textbooks by reflecting the discussions so far. The four principles of textbook organization we devised are 1)the principle of focusing, 2)the principle of thinking, 3)the principle of integration, and 4)the principle of repetition and extension. The principle of focusing is that the range of learning should be focused appropriately so that learners can focus on the process of thinking. The principle of thinking means that learning activities should be process-based, not one-way or descriptive. The principle of integration has two kinds of meaning: balance and integration in spelling learning and pronunciation learning, integration with reading area and writing area. The principle of repetition and extension means that learning for phonological rules should be repeated in the process of inquiry activities and also it should be applied in variety and developed more.
Lastly, we constructed a chapter for instruction of relationship between sound and spelling around the liaison rule. According to the principle of thinking, the instruction was focused on make learners practice and internalize ‘classifying’ of grammar ‘skills’. ‘skills’ in the grammar area can be linked to inquiry ability, so we constructed learning activities which can develop a ‘classifying’ skill of inquiry ability. We suggested materials that are classifiable at the basic level and activities that can encourage learners to think. Also, reflecting the principle of integration, we planned the chapter centering on grammar achievement standards integrating with writing achievement standards. And the chapter is planned to be balanced between spelling learning and pronunciation learning. finally, according to the principle of repetition and extension, inquiry activities are repeated in various forms and levels through the chapter.
This study is meaningful in that it discusses the need for the pronunciation-based spelling instruction for the lower grade students in elementary school and it suggests an effective way of textbook organization. I hope this study helps the discussions about the pronunciation-based spelling instruction with consideration about learners’ level of development.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 머리말 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 앞선 연구 검토 2
• 가. 기초 문식성에 관한 연구 2
• 나. 발음과 표기 지도에 관한 연구 6
• 3. 연구 내용과 방법 9
• Ⅱ. 주요 개념에 대한 논의 10
• 1. 기초 문식성 시기 학습자 103
• 가. 기초 문식성 시기 학습자의 탐구적 문식성 10
• 나. 기초 문식성의 지도법 19
• 2. 국어 표기법의 표의주의 20
• 3. 연음 규칙의 이해 27
• Ⅲ. 발음 기반 표기 관련 지도 내용 분석 37
• 1. 발음과 표기 지도의 실태 37
• 가. 교육과정 분석 38
• 나. 교과서 구현 실태 분석 41
• 2. 발음 기반 표기 지도 내용 선정 57
• 가. 선정 원리58
• 나. 선정 과정 및 결과 61
• Ⅳ. 발음 기반 표기 지도 방안 66
• 1. 교재 구성의 원리 67
• 2. 발음 기반 표기 지도 단원 설계 72
• 가. 단원 학습의 구성 72
• 나. 차시 학습의 구성 80
• Ⅴ. 맺음말 90
• 참고문헌 94
• ABSTRACT 100
• 부록 105