학습도움 평가를 활용한 초등영어 학습곤란학생의 자기주도적 학습능력 신장 방안 : 영어 소리 식별과 모방 능력을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학습도움 평가에 대한 개념을 정립하고 평가 모형을 개발하여 소리식별 및 모방 기능의 숙달 면에서 학습 곤란을 겪고 있는 초등 4학년 학생에게 적용함으로써 학생들의 자기주도적 학습능력을 신장시키는 것에 있다. 학습도움 평가는 학생이 자기주도적으로 학습을 이끌어 나가도록 하는데 역점을 두는 평가 방법으로써, 장기적이고 체계적인 학습도움을 통해 학생의 학습 부진을 미연에 예방하고 기초학력을 강화할 수 있도록 하는 평가 방법이다. 또한, 기존의 결과 중심 평가 방법을 보완하는 평가 방법이며, 학생의 자기주도성을 이끌어내는 점진적 피드백을 적용하여 장기적인 관점에서 학생의 성장과 발달을 돕는, 교육 본연의 기능을 하는 평가 방법이다.
이에 초등 4학년 학습곤란학생을 대상으로 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등영어 학습도움 평가 모형은 어떠한가? 둘째, 학습도움 평가 모형의 적용에 따른 초등 4학년 영어 학습곤란학생의 자기주도적 학습능력 변화는 어떠한가? 자기주도적 학습능력의 변화 양상을 영어 소리 오류 인식 및 수정의 자기주도성, 자신감, 학습능력에 대한 인식, 학습전략 사용 면에서 탐색하였다.
위의 연구문제를 해결하기 위하여 다음과 같이 연구를 실시하였다.
첫째, 학습도움 평가를 위한 평가 도구를 개발하였다. 이를 위해 문헌 연구를 바탕으로 한 초안 개발을 시작으로 타당도 및 실용도 검사와 신뢰도 검사를 실시하였다. 둘째, 소리 오류 인식 및 수정의 자기주도성 변화를 관찰하기 위해 학생 4명에게 6개월간 학습도움 평가 모형을 적용하여 결과를 도출하였다. 이 때 점진적 학습도움 피드백을 통한 교사-학생 소통의 과정을 학습도움 평가 양식에 누가기록 하여 변화 과정 정보 일체를 수합하였다. 이와 더불어 자신감, 자기인식평가, 학습전략의 영역에서의 자기주도적 학습능력 변화를 살펴보기 위해 6개월간 자기인식 설문 및 교사 평가를 실시하고 비교 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 예비 연구 및 전문가 컨설팅 등을 통한 타당도, 실용도, 신뢰도 검사를 실시하였고 그 결과에 따라 3차에 걸쳐 평가 모형 및 양식을 보완하였다. 둘째, 학습도움 평가 최종 모형을 초등 4학년 학습곤란학생에게 적용하였고 이를 분석한 결과, 4명의 학생 모두 시간이 지날수록 소리 오류 인식 및 수정 면에서 1단계 자기주도적 오류 수정 비율은 늘어난 반면 3단계 교사주도의 오류 수정 비율은 줄어들었다. 셋째, 자기주도적 학습능력의 다양한 하위 요소 중 자신감, 자기인식, 학습전략에 대해서 4명의 학생 모두 모든 영역에서 꾸준히 신장되었다. 다만, 소리 식별 및 모방 능력에 대한 학생의 초기 자기평가 결과를 보면 스스로를 과대평가하는 것을 볼 수 있었다. 이것은 영어과 기초학력에 해당하는 ‘소리 식별 및 모방 능력’에 대해서 학생이 스스로 자신의 학습 결손을 잘 인식하지 못할 가능성이 크다는 것을 보여준다. 또한, 학습전략 영역에 있어서는 3개월이 지난 시점부터 학습전략 사용 빈도가 지속적으로 증가하였다. 즉, 교사의 긍정적 피드백을 통해 시간이 지남에 따라 자기주도적으로 학습전략을 사용하는 빈도가 늘어났다.
본 연구의 연구 결과와 결론을 토대로 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, ‘소리 식별 및 모방’과 같이 고등학교 수준까지 연계되어 있는 최소 성취기준의 경우, 학년군별로 어느 정도까지 성취를 해야 하는지에 대한 기준을 마련하여 제안함으로써 교사들의 교수·평가 책무성에 대한 지침을 구체적으로 확립할 필요가 있다. 둘째, 영어 학습 부진의 경계에 있는 학습곤란학생에 대한 교육 정책적 관심과 지원을 강화할 필요가 있다. 현재 실시되고 있는 기초학력 강화 정책은 학습부진학생을 사후에 판별하여 구제 하는 방안 마련에 초점이 맞추어져 있다. 하지만 학습곤란학생과 같이 유심히 살펴보지 않으면 잘 드러나지 않는 학생에게도 관심을 기울여 근본적인 방향에서 기초학력 강화를 도모할 필요하다. 학습곤란학생은 학습 부진의 경계에 있으면서도 자신의 학습 곤란 및 대처 방법에 대한 인식이 미흡하여 스스로 학습 곤란을 극복하기 어려운 학생이다. 따라서 교사의 적절한 도움이 없이는 학습부진으로 이어질 가능성이 큰 학생이다. 셋째, 교사가 학습곤란학생을 제대로 인지할 수 있도록 돕는 최소 성취기준 중심의 진단평가 개발이 우선적으로 필요하다. 더불어, 수업 중 일부 학생에 대한 장기 집중 관찰 및 학습도움 평가의 적용이 가능하도록 구체적인 지원 체제를 마련할 필요가 있다.
학교 교육의 성패는 교사에게 달려있다. 특히 기초학력 강화는 학생의 학습곤란이나 부진의 원인이 무엇인지를 정확하게 진단할 줄 아는 교사의 전문성이 전제가 되어야 한다. 교사의 전문적인 맞춤형 도움을 바탕으로 학생이 자기주도적으로 기초학력을 갖추어 나가도록 지원하는 학습도움 평가에 대한 후속연구가 지속적으로 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 4
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 학습도움 평가 5
• 나. 학습곤란학생 7
• 다. 소리 식별 및 모방 능력 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 평가 패러다임의 변화 10
• 2. 학습도움 평가의 개념과 원리 16
• 가. 학습도움 평가의 정의 16
• 나. 점진적 학습도움 피드백 21
• 3. 자기주도적 학습능력의 의미와 구성요소 25
• 가. 자기주도적 학습능력의 의미 25
• 나. 자기주도적 학습능력의 구성요소 27
• 1) 영어 소리 오류 인식 및 수정의 자기주도성 신장 27
• 2) 자신감 32
• 3) 학습능력에 대한 인식 33
• 4) 학습전략의 사용 35
• Ⅲ. 연구 방법 38
• 1. 연구 참여자 38
• 가. 학생 참여자 38
• 나. 교사 참여자 40
• 2. 연구 절차 및 기간 43
• 3. 자료 수집 및 분석 방법 45
• 가. 학습도움 평가 모형 개발 및 검증 방법 45
• 1) 타당도 46
• 2) 실용도 47
• 3) 신뢰도 47
• 나. 자기주도적 학습능력 변화 검증 방법 48
• 1) 영어 소리 오류 인식 및 수정의 자기주도성 신장 48
• 2) 자신감 49
• 3) 학습능력에 대한 인식 50
• 4) 학습전략의 사용 52
• 4. 연구의 제한점 54
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 56
• 1. 학습도움 평가 모형 개발 56
• 가. 1차 모형 56
• 나. 2차 모형 58
• 1) 내용타당도 검사 58
• 2) 구인타당도 검사 60
• 다. 3차 모형 63
• 1) 실용도 검사 64
• 2) 전문가 컨설팅 67
• 3) 신뢰도 검사 69
• 라. 최종 모형 70
• 2. 학습도움 평가 모형 적용: 자기주도적 학습능력 변화 73
• 가. 영어 소리 오류 인식 및 수정의 자기주도성 신장 양상 73
• 1) 점진적 학습도움 피드백 분석 결과 73
• 2) 수업 장면 및 면담 분석 결과 79
• 나. 자신감 변화 양상 89
• 다. 학습능력에 대한 자기인식 변화 양상 91
• 1) 의미이해 92
• 2) 소리 식별 및 모방 94
• 3) 의사소통 96
• 라. 학습전략 사용의 변화 양상 99
• Ⅴ. 결론 및 제언 104
• 1. 결론 104
• 2. 제언 106
• 참고문헌 109
• 외국어 초록 119
• 부록 123

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