평등교육관점에서 본 3, 4학년 체육교과서 삽화자료 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 평등교육관점에서 2015 개정 교육과정 초등학교 3, 4학년 체육교과서 삽화자료가 출판사 별로 그 정도가 어떠한지에 알아보고자 3, 4학년 각 8종의 출판사 총 16권을 분석대상으로 하여 연구를 진행하였다. Sadker의 분석기준 중 삽화분석에 적합한 희소성과 고정관념을 분석준거로 삼아 삽화분석틀을 만들었고, 희소성과 고정관념 기준에서 출판사 별 삽화자료의 양성평등교육, 다문화교육, 통합교육 정도가 어떠한지 분석하였다. 삽화분석틀에 해당하는 항목에 맞게 넘버링을 매겼으며 Microsoft-Excel 프로그램을 이용하여 항목에 해당하는 비율을 산출하여 결과 값을 얻었다. 각 양성평등교육, 다문화교육, 장애아동 통합교육관점에서 출판사별 희소성과 고정관념에 대해 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 양성평등교육관점에서 인물삽화 중 남, 여 아동 비율을 보면, 3학년은 1.05:1, 4학년은 1.07:1의 비율로 남자아동비율이 높아 남성편향성을 보였다. 영역별로 인물삽화 남, 여 아동 비율이 균형을 이루지 못했다. 영역별 남, 여 아동 비율을 보면, 다수의 출판사 건강, 경쟁, 안전영역 등에서 남자아동이 높은 성비를 보였지만 유일하게 표현영역에서만 여자아동비율이 높아 여자아동 중심의 삽화로 구성되어있었다. 인물삽화 중 주도적 역할 및 주연삽화 성비율은 3, 4학년 16종 중 13종의 교과서에서 공동주연삽화 비율이 높아 양성평등교육 측면에서 발전된 모습을 보였다. 다만, 공동주연삽화 비율을 제외한 남, 여 주연삽화 비율만 비교했을 때 남자아동주연삽화 비율이 높았다. 3, 4학년 인물삽화 중 10종의 출판사에서 남자지도자 성비가 높아 남성편향성의 모습을 보였다. 또한 성인 직업 활동자 남녀 성비는 높은 비율을 보여 남자성인보다 여자성인이 3∼4배 많은 수치를 나타내 남성편향성을 보였다.
둘째, 다문화체육교육 관련 삽화는 9종의 교과서에서는 단 하나도 다루지 않는 등 출판사별 불균형 양상을 보였다. 인물삽화 중 다문화가정아동을 포함한 삽화비율은 다문화교육 측면에서 현실을 잘 반영한 수치를 보였다. 다만, 다문화가정 아동이 단 한명도 등장하지 않은 교과서도 존재하여 현실을 반영하지 못하고 있기도 하였다. 다문화가정아동 등장삽화에서 다문화가정아동이 주도적 역할 및 주연을 맡은 비율은 낮은 수치를 보였다. 한편, 다문화가정 아동 성비율은 남성중심의 성편중성을 보여 성비율에 있어 균형을 이루지 못하였다.
셋째, 특수체육교육 관련 삽화 수는 양적으로 부족하여 학생들에게 개인의 차이 및 다양성과 관련하여 폭넓은 이해를 함에 있어 어려움을 느끼게 하였다. 장애아동이 포함 된 삽화는 전체적으로 부족하여 장애인과 비장애인 사이에 현실적인 거리감을 무의식적으로 형성할 수 있는 여지가 있었다. 장애아동 등장삽화는 있었지만, 장애아동이 주도적 역할 및 주연의 모습으로 나타낸 교과서는 단 하나도 없었다. 장애아동 등장삽화에서 장애아동모습에 대한 고정관념은 존재하지 않았지만 장애아동의 모습을 지체장애로만 표현하여 장애아동 유형에 고정관념이 존재하였다.
이와 같이, 평등교육관점에서 본 2015 개정 교육과정 3, 4학년 체육교과서는 평등한 방향으로 진일보하고 있지만 아직 미흡한 실정이다. 양성평등교육 관점에서 과거보다 여자아동 주연삽화가 차지하는 비중이 증가하였지만, 여전히 여자아동 주연삽화보다 남자아동 주연삽화가 인물삽화에서 차지하는 비중이 컸다. 또한, 과거부터 존재해온 남성다운 스포츠, 여성다운 스포츠라는 이분법적인 형태는 여전히 존재하고 있다. 다문화교육 관점에서는 다문화 관련 체육교육 삽화 및 다문화가정 아동 등장삽화 수가 적었기에 향후 교육과정에서는 다문화교육 요소에 대한 고려가 필요하다. 장애학생 통합교육관점도 장애학생 통합교육 관련 삽화 및 장애아동 등장삽화 수 자체가 적었다. 향후 교육과정에서는 장애학생 통합교육 요소를 강화할 필요가 있다.
현재까지는 평등교육관점에서 교과서가 집필될 수 있는 명확한 지침이 존재하지 않는다. 이러한 명확한 지침이 존재하지 않는다면 평등한 교과서가 집필되기 어렵다. 평등교육관점에서 교과서 집필을 할 수 있는 명확한 기준에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 논문요약 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ⅶ
• Ⅰ. 서론 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
• 1. 연구의 필요성 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
• 2. 연구의 목적 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
• 3. 연구 문제 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
• 4. 연구의 제한점 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6
• 5. 용어의 정의 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6
• Ⅱ. 이론적 배경 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 8
• 1. 2015 개정 교육과정 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 8
• 2. 평등교육 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 14
• 3. 체육교과서와 삽화자료 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 22
• 4. 선행연구 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 24
• Ⅲ. 연구방법 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 30
• 1. 분석대상 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 30
• 2. 연구절차 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 31
• 3. 분석준거 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 31
• 4. 분석 방법 및 절차 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 38
• Ⅳ. 연구결과 및 논의‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 42
• 1. 양성평등교육 관점에서의 삽화자료 분석 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 42
• 2. 다문화교육 관점에서의 삽화자료 분석 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 78
• 3. 장애학생 통합교육 관점에서의 삽화자료 분석 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 87
• Ⅴ. 결론 및 제언 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 96
• 1. 결론 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 96
• 2. 제언 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 102
• 참고문헌 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 104
• ABSTRACT‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 108