자기결정교수학습모델(SDLMI) 중재가 통합학급 지적장애 초등학생의 수업참여하기에 미치는 효과 = The effects of SDLMI intervention on academic engagement behaviors of elementary school student with intellectual disabilities in inclusive class

국문 초록 (Abstract)

자기결정은 자신의 삶에서 자신이 원인 주체가 되어 자신의 의지에 따라 행동하는 것을 말한다. 이러한 자기결정적인 태도와 능력이 자기결정의 구성요소가 되며 자기결정의 과정은 평생에 걸쳐 나타난다. 학령기 지적장애학생들은 일반학교 내 통합학급에 속한 장애학생들 중에서 가장 높은 비율을 차지하고 있으며 대부분의 학생들이 일반교육과정에 속해 완전통합되어 있거나 부분적으로 특수학급에 속해 있다. 선행연구에 따르면 지적장애는 학습에 있어 주의집중과 주의유지가 부족하고 과제수행을 자발적으로 하지 못하며 도움이 필요한 경우에도 요청하지 못하는 문제를 갖고 있다고 한다. 특히 학령기 저학년 장애학생의 수업참여가 학교생활의 성패와 깊은 관련이 있다는 연구결과가 많다는 부분에서 볼 때 지적장애학생의 수업참여에 대한 연구는 매우 중요하다.
지적장애학생들의 수업참여에 관한 효과적이고 실제적인 교육방법은 계속 연구되고 있지만 그 중에서도 자기결정교수학습모델(The Self-Determined Learning Model of Instruction, 이하 SDLMI)은 자기결정 구성요소에 기초하며 자기주도적 학습능력 및 자기결정적 학습을 증진시키는 교수모델로 알려져 있다. 선행연구에 따르면 SDLMI는 지적장애학생의 자기결정 증진뿐만 아니라 수업참여행동과 같은 학업적 기술 및 일반교육과정의 학업목표 달성에 효과적임을 밝히고 있다. 또한 SDLMI를 멀티미디어와 결합되어 중재에 적용되었을 경우 중등도 지적장애학생들의 수업참여행동의 증가 뿐 아니라 문제행동 감소에도 효과적임을 보고하고 있다.
이에 본 연구는 완전통합교육 환경에서 수업참여에 어려움을 겪고 있는 저학년 지적장애 초등학생을 대상으로 자기결정교수학습모델(SDLMI)을 활용해서 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 자기결정교수학습모델(SDLMI) 중재가 통합학급 지적장애 초등학생의 수업참여행동을 증가시키는가?
둘째, 자기결정교수학습모델(SDLMI) 중재가 종결된 이후에도 통합학급 지적장애 초등학생의 수업참여행동이 유지되는가?
이를 위해 본 연구에서는 S시 소재 공립 초등학교의 통합학급의 수업에서 수업참여에 어려움을 겪고 있는 지적장애학생 1명을 대상자로 선정하였으며, 상황 간 중다 간헐 기초선 설계 방법을 사용하여 음악, 수학, 체육수업 시간 별로 기초선, 중재, 유지의 세 단계로 실험을 실시하였다. 중재는 통합학급 방과후 시간에 수업기술과 학습전략을 습득할 수 있도록 재구조화된 SDLMI 중재를 참여학생에게 일대일로 실시하였다. 중재도구는 Wehmeyer 등(2000)이 제시한 자기결정교수학습모델(SDLMI)을 바탕으로 연구자가 참여학생에게 맞게 재구성한 학습지와 교수적 지원 전략을 제공하였다. 수업관찰은 통합학급 수업시간(음악, 수학, 체육수업)에 수업시간이 시작된 후 10분 동안 참여학생이 수업에 참여하는 모습을 동영상으로 촬영한 후 방과후에 부분 간격 기록법으로 관찰, 측정하여 수업참여 행동 발생률에 대한 자료를 수집하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기결정교수학습모델(SDLMI) 중재가 지적장애학생의 수업참여행동 발생률을 크게 증가시켰다.
둘째, 자기결정교수학습모델(SDLMI) 중재가 종료 후에도 지적장애학생의 수업참여행동의 중재 효과가 유지되었다.
본 연구는 참여학생이 수업참여행동을 선택하고 목표를 설정하는 1단계, 수업참여행동을 위한 계획을 실천하는 2단계, 목표에 도달했는지 평가하고 목표를 조정하는 3단계의 SDLMI을 통해 자기결정구성 요소, 자기교수, 자기점검, 자기평가와 같은 수업참여행동에 필요한 자기조정적 학습전략을 익힐 수 있었다. 이것은 지적장애학생의 수업참여행동에 효과적이라는 선행연구의 결과를 지지한다.
대개 지적장애학생 대상 SDLMI 중재를 적용한 단일대상 실험연구가 특수학교에서 이루어지거나 일반학교의 경우 방과후 특수학급에서 일반학생과 분리된 채 인위적인 환경에서 수업참여행동의 관찰이 이루어졌다. 반면, 본 연구는 일반교육과정에 속한 통합학급의 수업시간이라는 자연스런 환경에서 지적장애학생의 수업참여행동을 관찰했다는 점과 초등학교 저학년 지적장애학생을 대상으로 SDLMI의 수업참여행동의 효과를 입증한 연구가 많지 않은 점에서 연구의 의의를 둘 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 지적장애학생의 수업참여 8
• 2. 자기결정교수학습모델(SDLMI) 18
• Ⅲ. 연구 방법 26
• 1. 참여학생 26
• 2. 연구 도구 및 장소 29
• 3. 실험 설계 및 실험기간 33
• 4. 실험 절차 34
• 5. 관찰 및 측정 46
• Ⅳ. 연구 결과 52
• 1. 수업참여행동에 미치는 영향 52
• 2. 수업참여행동 유지에 미치는 영향 66
• Ⅴ. 논의 및 제언 68
• 1. 논의 68
• 2. 연구의 제한점 73
• 3. 제언 75
• 참고문헌 77
• ABSTRACT 88
• 부록