마이스터고등학교 교사의 헌신과 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감의 인과적 관계

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 마이스터고등학교 교사의 헌신과 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감의 인과적 관계를 구명하는데 그 목적이 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 가설을 크게 네 가지로 설정하였다. 첫째, 마이스터고등학교 교사의 헌신과 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감 간의 구조방정식 모형 적합도는 변인 간의 인과적 관계를 예측하기에 적합할 것이다. 둘째, 마이스터고 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성, 번영감은 교사헌신에 직접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다. 셋째, 마이스터고 학교장의 변혁적 리더십은 번영감을 매개로 교사헌신에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다. 넷째, 마이스터고 교사의 직무자율성은 번영감을 매개로 교사헌신에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이다.
연구의 모집단은 1차부터 14차까지 현재 선정된 총 49개교의 마이스터고등학교 중 현재 개교하여 전체 학교가 마이스터고등학교의 교육과정으로 운영되고 있는 1차부터 9차까지의 42개교에 재직하고 있는 보통교과 및 전문교과 교사 총 2,477명이며, 이 중 보통교과 교사는 883명, 전문교과 교사는 1,594명이다. 이 연구에서는 선정 차수와 교사의 담당교과 비율을 고려하여 총 420명을 표집하였으며, 1개교 당 35명을 할당하는 방식으로 이루어졌다.
조사도구는 교사헌신, 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성, 번영감 및 인구통계학적 특성에 대한 조사문항으로 구성된 설문지를 사용하였다. 각 잠재변인을 측정하는 관찰변인들의 측정도구는 예비조사를 통해 신뢰도 및 구인타당도를 확인하여 수정 또는 삭제가 필요한 문항이 있는지 확인하였다. 예비조사와 본조사를 통해 모든 측정도구의 신뢰도 및 타당도를 확보하였다. 자료 수집은 2018년 10월 8일부터 10월 30일까지 이루어졌으며, 총 396부가 회수되었다. 이 중 불성실응답, 중복응답, 미응답 자료를 제외하고 총 345부의 설문지를 분석 자료로 사용하였다. 자료의 분석은 SPSS 24.0과 STATA 14.0을 이용하여 실시하였다.
연구의 결과를 요약하면 첫째, 마이스터고등학교 교사의 헌신과 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감 간의 가설적 인과모형의 적합도가 검증에 사용된 모든 지수에 있어 양호한 것으로 나타나 변인 간의 인과관계를 설정한 모형이 적합하게 설정되었음이 확인되었다. 둘째, 설정한 모형 내에서 마이스터고등학교 학교장의 변혁적 리더십(β=.142), 교사의 직무자율성(β=.152), 번영감(β=.518)은 교사헌신에 정적인 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 모형 내에서 마이스터고 학교장의 변혁적 리더십과 교사헌신과의 관계에서 번영감은 유의미한 매개효과가 있었다. 학교장의 변혁적 리더십은 번영감을 매개하였을 때 교사헌신에 0.241의 간접효과가 있었고, 0.383의 총효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 모형 내에서 마이스터고등학교 교사의 직무자율성과 교사헌신과의 관계에서 번영감은 유의미한 매개효과가 있었다. 직무자율성은 번영감을 매개하였을 때 교사헌신에 0.176의 간접효과가 있었고, 0.328의 총효과가 있는 것으로 나타났다.
이 연구의 결론으로는 첫째, 이 연구에서 설정한 마이스터고등학교 교사의 헌신과 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감 간의 인과관계 모형은 모든 변인들 간의 인과관계가 확인되었다. 둘째, 마이스터고 학교장의 변혁적 리더십, 교사의 직무자율성, 번영감은 교사헌신에 직접적인 정적 영향을 미쳤다. 셋째, 마이스터고 학교장의 리더십은 번영감을 매개로 하여 교사헌신에 간접적인 영향을 미친다. 넷째, 마이스터고등학교 교사의 직무자율성은 번영감을 매개로 하여 교사헌신에 간접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이 연구의 결론을 토대로 정책적 활용 및 후속연구를 위한 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 마이스터고 학교장은 교사에 대한 인간적인 존중과 솔선수범하는 태도, 그리고 변화를 선도하는 리더가 되어야 한다. 또한 교사들이 자율성을 느낄 수 있도록 보장할 필요가 있으며 긍정적 활력 및 학습 의지를 향상 시킬 수 있도록 노력해야 할 것이다. 둘째, 교사의 번영감 향상을 통해 교사헌신을 이끌어 낼 필요가 있다. 번영감의 향상은 교사가 수업과 학생, 더 나아가 학교에 대한 헌신적 활동에 적극 참여하는 원동력이 될 것이다. 셋째, 마이스터고등학교의 교사헌신 수준을 높이기 위해서는 직접적 영향을 미치는 요인들에 대한 고려뿐만 아니라 해당 요인들에 영향을 미치는 환경을 조성하는 것이 필요하다. 넷째, 향후 번영감과 교사헌신을 높이기 위한 학교장의 역할과 리더십 및 직무자율성에 대한 논의가 지속적으로 이루어질 필요가 있다. 다섯째, 번영감에 관한 다양한 연구 주제들이 다루어지고 이를 통해 교사의 번영감을 어떻게 개발할 것인지에 대한 후속 연구가 필요하다. 여섯째, 후속연구에서는 교사헌신에 영향을 미치는 다양한 변인들을 고려해 어떤 변인이 교사헌신에 영향을 크게 미치는가를 실증적으로 검증해 볼 필요가 있다. 일곱째, 교사헌신 수준에 대한 연구는 학교의 성과를 창출하는 데 있어 영향을 미칠 수 있다. 이와 관련하여 직업교육을 담당하는 학교인 특성화고등학교와의 비교 연구 역시 수행될 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate a causal relationship among teacher commitment, principal’s transformational leadership, teacher’s autonomy, and thriving in meister high schools. To achieve the purpose, four research hypotheses were postulated. First, the structural model of the commitment of teachers at Meister High School and the principal's transformational leadership, job autonomy, and thriving will fit to predict the causal relationship among variables. Second, the transformational leadership, job autonomy, and thriving will have a direct effect on teacher commitment. Third, the transformational leadership of the principal of Meister high schools will have a positive indirect effect through thriving on the commitment of teachers. Fourth, thriving positively mediates the relationship between the autonomy of teachers at Meister High School and teacher commitment.
The study population consists general subject teachers and vocational teachers from 42 Meister high schools, which run their curriculum based on Meister High School Curriculum and were selected from 1st to 9th announcement of Meister Vocational High Schools. The schools are among 49 Meister high schools, selected as Meister high schools from 1st to the 14th announcement. A total of 2,477 general subject teachers and vocational teachers in Meister High School were selected, among who 883 were regular teachers and 1,594 were vocational teachers. Considering the order of announcement and the ratio of subjects, a total of 420 responses were sampled, assigning 35 respondents for each school.
For the research instrument, the survey has been used that consists questionnaires on teacher commitment, principal 's transformational leadership, job autonomy, thriving, and general characteristics. Research instrument of the observational variables measuring each latent variable was verified based on the preliminary research, mainly in order to identify the reliability and validity of the questionnaires. Moreover, the research instrument was reviewed to check if there needs to be modification or deletion. The reliability and validity of all measurement tools were secured through a pilot study and main survey.
Data collection took place from October 8, 2018 to October 30, and a total of 396 responses were collected. Among collected data 345 questionnaires were used for the final analysis, removing the careless responding and extreme data. Statistical methods for analyzing the data were descriptive statistics and covariance structure analysis, including frequency, percentage, mean and standard deviation, using SPSS 24.0 and STATA 14.0. The statistical significance of the statistical results was set at .05.
The results of this study could be summarized as follows; first, the adequacy of a model that posits a causal relationship among teacher commitment, principal’s transformational leadership, teacher’s autonomy, and thriving in meister high schools has met the standard of indexes for validating the model fitness. Thus, it was confirmed that the model is adequate to explain the causal relationship among variables. Second, in the model, the transformational leadership (β=.142), teacher autonomy (β=.152), and thriving (β=.518) had a direct effect on teacher commitment respectively. Third, according to the model, prosperity has a significant mediating effect in the relationship between the transformational leadership of the principal of Meister High School and teacher commitment. The principal 's transformational leadership showed an indirect effect of .241 on teacher commitment and a total effect of .383 on mediation of prosperity. In other words, the transformational leadership of the principal has a significant influence on the thriving(β=.466 .001), and the sense of prosperity forms a significant association with teacher commitment (β=.518 .001). The principal's transformational leadership showed a direct effect on teacher commitment(β=.142 .05), and also had a significant indirect effect (β=.241 .001). Fourth, in the model, prosperity has a significant mediating effect on the relationship between job autonomy and teacher commitment. Job autonomy had an indirect effect of .176 on teacher commitment, mediated by thriving, and a .328 total effect. In other words, the autonomy of teachers is significantly linked to thriving(β=.340 .001), and the sense of prosperity has a significant effect on teacher commitment(β=.518 .001). Job autonomy has a direct(β=.152 .05) and indirect effect(β=.176 .001) on teachers' commitment.
The conclusions of this study are made as follows. First, the causal relationship among commitment of teacher in Meister high school, transformational leadership, job autonomy, and thriving of principal in this study is verified. Second, transformational leadership of the principal of Meister High School, autonomy of teachers, and thriving directly associate with teacher's commitment. Third, leadership of the principal of Meister High School indirectly influences the commitment of the teacher through thriving. Fourth, autonomy of teachers at Meister high school indirectly influences teacher commitment via mediating effect of thriving.
Based on the conclusions of this study, suggestions for future research and the field could be proposed as follows. First, the principal should play a leading role in teacher society, by taking initiative, respecting teachers in a humane way and facilitating changes among teachers. In addition, teachers need to ensure that they feel autonomy, and efforts should be made to improve their vigor and willingness to learn. Second, it is imperative to foster teacher commitment by developing thriving of teachers. The thriving would be a driving force for teachers to commit themselves, demonstrate a willingness to teach and actively participate in teaching activities. Third, the factors directly enhancing the level of commitment Meister High School teachers have should be considered to create climate fostering those factors. Fourth, it is necessary to continue the discussion on the role of school principals, their leadership and their job autonomy in order to promote thriving and teacher commitment in the future. Fifth, there should be further research on how to develop teacher’s thriving, by expanding the focus of researches on thriving. Sixth, the effects of the variables on teacher commitment need to be empirically proven, considering various variables influencing teacher commitment. Seventh, comparative research on teacher commitment should be conducted as teacher commitment proves to be one of the factors contributing to school’s performance improvement.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 연구 가설 5
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 마이스터고등학교 교사와 교사헌신 9
• 2. 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감 23
• 3. 학교장의 변혁적 리더십, 직무자율성 및 번영감과 교사헌신의 관계에 대한 이론적 모형 39
• Ⅲ. 연구방법 55
• 1. 연구 모형 55
• 2. 연구 대상 56
• 3. 조사 도구 58
• 4. 자료 수집 63
• 5. 자료 분석 63
• Ⅳ. 연구 결과 69
• 1. 응답자의 일반적 특성 69
• 2. 관찰변인의 기술적 통계량 및 정규성 검증 71
• 3. 측정모형 분석 76
• 4. 가설적 구조모형 분석 82
• 5. 연구 결과에 대한 논의 92
• V. 요약, 결론 및 제언 99
• 1. 요약 99
• 2. 결론 102
• 3. 제언 104
• 참고문헌 107
• [부록 1] 예비조사 설문지 121
• [부록 2] 본 조사 설문지 129
• Abstract 137