플립러닝에서 관련성 전략을 적용한 동영상 학습이 학습동기(관련성), 시청참여도, 학업성취도에 미치는 영향|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

플립러닝은 블렌디드 러닝의 한 유형으로서 학습자의 다양한 학습 욕구를 충족시킬 수 있는 수업으로 온라인 학습과 오프라인 학습으로 구성되어 있다. 하지만 온라인 학습의 경우 학습자 스스로 학습을 해야 하기 때문에 온라인 학습이 잘 이루어지지 않고 있다는 문제점이 있다. 이에 본 연구에서는 Keller의 관련성 전략을 적용한 동영상 학습이 학습동기(관련성), 시청참여도, 학업성취도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. Keller의 ARCS의 관련성(Relevance) 적용 플립러닝의 디딤 영상 학습이 학습동기 중 관련성에 영향을 주는가?
연구문제 2. Keller의 ARCS의 관련성(Relevance) 적용 플립러닝의 디딤 영상 학습이 학습자의 영상 시청 참여도에 영향을 주는가?
연구문제 3. Keller의 ARCS의 관련성(Relevance) 적용 플립러닝의 디딤 영상 학습이 학습자의 학업성취도에 영향을 주는가?
이와 같은 연구문제 해결을 위한 연구방법은 다음과 같다. 연구 대상은 세종특별자치시 소재 A초등학교 5학년 2개 학급 41명으로 실험반 학습자 19명은 Keller의 ARCS의 관련성 적용 플립러닝의 디딤 영상 학습, 통제반 학습자 22명은 일반 디딤 영상 학습 집단으로 구분하여, 수학교과 학습내용에 대하여 실시하였다. 실험은 총 2주간 5차시에 걸쳐 실시되었으며 측정 도구로 Keller가 개발한 교수자료동기조사(IMMS) 36문항 중 관련성과 관련된 9문항을 사용하였으며, 참여도 검사 설문지, 학업 성취도 검사를 활용하였다.
실험 후, Keller의 ARCS의 관련성 전략의 결과 학습동기의 효과를 알아보기 위해 독립표본 T검정 실시하였으며 유의미한 효과가 있었다. 또한 시청 참여도에 대한 효과를 알아보기 위해 독립표본 T검정을 실시한 결과 시청 참여 횟수에서는 유의미한 차이가 보이지 않았으나, 시청 참여 시간에서는 유의미한 차이가 보였다. 학업성취도에 대한 효과를 알아보기 위해 독립표본 T검정을 실시하였는데, 실험반의 사전, 사후 학업 성취도 평균 점수 차이는 13.27이었고, 통제반의 사전, 사후 학업 성취도 평균 점수 차이는 10.95로 두 집단 모두 평균 점수가 상승하였으나, 유의미한 차이가 보이지 않았다.
본 연구의 결과를 바탕으로 Keller의 ARCS의 관련성 전략을 적용한 플립러닝에서의 디딤 영상 시청의 시사점은 다음과 같다.
첫째, 플립러닝 디딤 영상을 제작할 때는 학습자의 학습동기를 고려한 영상 설계 전략이 필요하다. 학습자의 영상 시청을 위해서는 시청 전 영상을 시청하고자 하는 학습동기 유발 전략과 영상 시청 중에 영상을 지속적으로 시청하도록 하는 학습동기 유지 전략, 영상 시청 후에 학습동기를 유지하는 전략이 필요하다.
둘째, 다양한 수준의 학습자들의 학습요구를 충족시킬 수 있는 디딤 영상 관리 시스템 구축이 필요하다. 수학 교과의 특성을 학습 수준의 상, 중, 하에 맞는 심화학습 영상, 기본학습 영상, 보충학습 영상을 구축되어 있다면 학습자 스스로 자신의 학습 수준에 맞는 영상을 선택할 수 있기 때문이다.
셋째, 다양한 디딤 영상 설계의 전략을 통하여 온라인 학습에서의 학습자의 개념 학습 부분의 이해가 좀 더 세부적으로 이해를 할 수 있도록 설계가 되어져야 할 것이다.
넷째, 플립러닝 학습에서의 온라인과 오프라인 활동에 있어서 좀 더 유기적인 연계가 될 수 있는 다양한 전략들이 필요하다. 학습자들은 온라인 활동과 오프라인 활동이 다른 학습이라는 생각 때문에 온라인 학습에 있어서 적극적으로 참여를 하지 않는 경우가 있다. 이를 해결할 수 있는 교수자와 학습자가 요구하는 다양한 연계 전략들이 설계되어야 할 것이다.

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플립러닝은 블렌디드 러닝의 한 유형으로서 학습자의 다양한 학습 욕구를 충족시킬 수 있는 수업으로 온라인 학습과 오프라인 학습으로 구성되어 있다. 하지만 온라인 학습의 경우 학습자 ...