좋은 수업에 대한 인식과 강의평가에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is natural to be interested in good instruction because education places value on positive effects. Universities have made a concerted effort to improve the quality of their courses. For this purpose, research on good instruction has been conducted and course evaluation by students has been implemented. Most universities have utilized student evaluation to measure the effectiveness and quality of courses, and to help implement good instruction. However, since student evaluation is based not only on instruction, student evaluation methods must be carefully developed to consist only of factors measuring instruction, where validity and reliability is verifiable. Further, considering attributes of instruction such as ‘relativity’, ‘subjectivity’, ‘situationality’ ‘complexity’, and ‘multiplicity’, student evaluation results should be interpreted and utilized carefully.
The purpose of the study was to investigate what comprises good instruction and elucidate the meaning and characteristics of good instruction by exploring cases where perceptions of good instruction have changed over time. In order to identify the elements that comprise good instruction, 141 university students were selected and open-ended questionnaires were administered. Based on prior studies on good instruction in universities, and the categories derived from results of content analysis, a survey was developed to explore course characteristics where perception of good instruction changed. In order to define and characterize good instruction and suggest implications for student evaluation, learners that had experienced a change in perception of good instruction were selected and a follow-up survey was conducted. The results collected were analyzed via ordered multiple response data analysis, frequency analysis, and descriptives analysis.
The conclusions are the following.
Firstly, good instruction was comprised of various components such as content of lecture, student participation, operational skill of instruction, tasks and evaluation, interaction and feedback, application of what has been learnt in real life situations(usefulness and utilization of learning), learner attitude, lecture environment, and other factors. ‘usefulness’, ‘enthusiasm of the instructor’, ‘presentation of authentic cases and examples to help students better understand lecture content’ were cited by learners with high frequency.
Secondly, not all students remembered their courses as having good instruction. Although students think there were instances of good instruction, there were cases where overall student feedback was negative.
Thirdly, learners who experienced change of perception about good instruction reported ‘application of what they have learnt to real life situation(usefulness and utilization of learning)’, and ‘content of lecture’ as integral components of good instruction.
Fourthly, based on the analysis of lecture characteristics on which perceptions of good instruction changed, the lectures corresponded to the following statements. ‘I thought it was good instruction in the past but now I don’t think of this lecture as good instruction’; it was an ‘instructor-led lecture focused on textbook’; there was an ‘absence of meaningful tasks’; ‘lack of interaction and feedback’; and a ‘lack of student participation’. In addition, these lectures were reported as lacking components of learning results such as ‘continuity of knowledge’, ‘application of what has been learnt to real life situations(usefulness and utilization of learning)’ and ‘realization of learning’.
Fifthly, the lectures corresponding to following case, ‘I did not think it was good instruction in the past, but now I think this lecture was good instruction’, were related to ‘realization of learning’, ‘continuity of knowledge’, ‘application of what has been learnt to real life situations(usefulness and utilization of learning)’, ‘meaningful tasks’, ‘enthusiasm of the instructor’, ‘learner attitude’ ‘offering enlightenment through lecture’. On the other hand, ‘adequate tasks’ and ‘level of course’ were not. These results suggest that learners later realized the significance of the course due to real world experience, but that when learners took the course, they felt pressure because of the tasks and heavy workload.
It needs time for good instruction to actually implement. It is required a series of time and experience for learners to be able to understand the meaning of instruction and value of instruction. Student evaluation that is currently conducted by most universities has been utilized, facilitating various decision-making processes, including professor performance appraisal. Considering the purpose of student evaluation, these factors need to be interpreted and utilized carefully.

국문 초록 (Abstract)

‘좋은 수업’의 의미와 실제를 이해하고 인식하는 데는 시간이 필요하다. 학습자가 ‘좋은 수업’으로 인식하는 수업은 학습자의 시간과 경험을 통해 바뀔 수도 있다. 수업이 학습자의 실제적 삶에 의미 있게 와 닿지 않는다면, ‘좋은 수업’으로 기억되기 어려울 것이며, 이러한 이유로 어떤 수업들은 시간이 지나고 나서야 비로소 ‘좋은 수업’으로 인식된다. 대부분의 대학은 ‘좋은 수업’을 측정하고 구현하기 위해 강의평가를 실시하고 있다. 강의평가는 수업의 질을 확인하고, 수업의 질적 수준을 개선하기 위한 하나의 방안으로써 점차 보편화되고 있으며, 교수업적평가를 포함한 각종 평가에서 행정적 의사결정을 위한 도구로 활용되고 있다. 그러나 좋은 수업의 ‘가치성’, ‘상대성’, ‘상황성’ 등의 속성을 고려한다면, 강의에 대한 평가는 신중하게 내려져야 하며, 평가결과를 해석하고 활용하는 일에도 상당한 주의가 요구된다.
강의평가를 시행하는 궁극적인 목적은 ‘좋은 수업’을 확보함으로써 대학교육의 질적 수준을 제고하는 것이다. 강의평가가 수업의 질적 수월성 확보라는 본연의 목적을 달성하는데 실제적인 도움을 줄 수 있으려면, 강의평가 문항은 ‘좋은 수업’의 특성에 대한 체계적 분석을 기초로 마련되어야 하며, 좋은 수업을 구성하는 요소들을 바탕으로 수업의 질, 수업의 효과성을 타당하고, 신뢰롭게 측정할 수 있는 평가도구로 수정‧보완될 필요가 있다.
이러한 입장과 견해에 따라, 본 연구에서는 ‘좋은 수업’으로 기억하는 수업들이 어떤 특성을 가지고 있는지를 분석함으로써 학습자가 인식하는 좋은 수업의 실제적 특성을 도출하고자 하였다. 이와 더불어 좋은 수업이 갖는 ‘상황성’ 등의 속성을 고려하여, 좋은 수업의 의미와 특성을 보다 체계적으로 분석하기 위하여 좋은 수업에 대한 인식이 바뀐 수업을 탐색하였으며, 그 특성을 분석·도출하였다. 본 연구의 목적은 좋은 수업의 이론적·실제적 특성을 보다 체계적이고 심층적으로 분석하는 것으로, 이를 위하여 ‘수강 당시에는 좋은 수업으로 인식하였지만 현재에 와서는 더 이상 좋은 수업으로 인식하지 않는 수업’과 ‘과거 수강 당시에는 좋은 수업으로 인식하지 못하였지만 현재에 와서는 좋은 수업으로 인식하는 수업’의 특성을 탐색‧분석하였다. 이러한 시도는 좋은 수업의 의미와 특성을 심층적으로 이해하는 것을 도울 뿐만 아니라, 현행 강의평가 제도에 시사점을 제공함으로써 좋은 수업을 체계적으로 분석할 수 있는 평가도구를 개발하는데 기초자료를 제공할 수 있다는 점에서도 의의가 있다.
본 연구는 연구목적 달성을 위하여 다음과 같은 방법으로 연구를 진행하였다. 먼저 개방형 설문을 통해 대학에서 수강한 수업 중 좋은 수업으로 기억하는 수업의 특성을 도출하고, 좋은 수업으로 기억하는 수업과 강의평가 결과가 일치하는가를 살펴보았다. 개방형 설문의 내용 분석을 통해 ‘좋은 수업으로 기억하는 수업의 특성’ 범주를 도출하였으며, 도출된 범주를 기초로 설문지를 개발하였다. 이 설문지를 활용하여 수업에 대한 인식이 과거와 달라진 수업을 탐색하고 그 특성을 분석함으로써 좋은 수업을 보다 깊이 있게 분석하고자 하였으며, 강의평가 제도의 문제점과 한계에 대해서도 함의점을 제공하고자 하였다.
연구결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 좋은 수업은 강의내용, 학생 참여 활동, 동기유발, 수업내용 전달, 강의진행 기술, 과제 및 평가, 상호작용, 실제적 도움 및 활용, 학습자의 학습 태도, 수강 인원, 수업 시간 등 다양하고, 복합적인 요소들로 구성되어 있었으며, 대학에서 수강한 수업 중 좋은 수업으로 기억하는 수업은 특히 수업내용을 실제적으로도 활용할 수 있는 유용성, 실용성 등이 높은 수업이었다.
둘째, 좋은 수업으로 기억하는 모든 수업이 좋은 강의평가를 받은 것은 아니었으며, 이를 통해 좋은 수업에 대한 학습자의 인식 변화를 확인할 수 있었다.
셋째, 좋은 수업에 대한 인식 전환 경험이 있는 학습자들이 인식하는 좋은 수업의 중요 구성 요소를 분석한 결과, ‘수업내용의 실제적 도움 및 활용성’, ‘강의내용’ 등이 도출되었다.
넷째, ‘과거에는 좋은 수업으로 생각하였지만, 현재에 와서는 좋은 수업으로 인식하지 않는 수업’은 ‘수업내용에 대한 지속성’, ‘실제적 도움 및 활용성’, ‘배움에 대한 깨달음’과 같은 학습 결과적 측면이 낮게 나타났다.
다섯째, ‘과거에는 좋은 수업으로 인식하지 못하였지만, 현재에 와서는 좋은 수업으로 인식하고 있는 수업’은 ‘배움에 대한 깨달음’, ‘수업내용의 실제성’ 등은 높게 인식되고 있는 반면, ‘적절한 과제의 양’, ‘학생의 수준을 고려한 수업진행’에 대해서는 그렇지 않은 결과가 나타났다.
강의평가의 목적이 좋은 수업에 있음을 통해 볼 때, 강의평가는 교수자에게 단순한 점수가 아닌 반성과 고찰의 의미를 제공해야 하며, 수업의 실제적인 개선을 이루어 나가는 계기를 제공해야 할 것이다. 본 연구는 현 시점에서의 좋은 수업의 특성을 살펴보고, 수업에 대한 인식 변화를 제공한 수업의 특성을 분석함으로써 좋은 수업에 대한 깊은 이해를 시도하였다는 점과 무엇을 바탕으로 수업의 질을 평가할 수 있는가에 대해 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 본 연구는 좋은 수업의 실제적 특성을 심도 있게 살펴보는 동시에 수업 만족도 중심의 강의평가가 아닌 수업의 특성을 의미 있게 분석할 수 있는 평가도구의 기초자료를 마련하는데 기여하였다는 점에서도 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 좋은 수업 8
• 가. 좋은 수업의 의미 8
• 나. 대학에서의 좋은 수업 12
• 2. 강의평가 15
• 가. 강의평가의 의미와 목적 15
• 나. 강의평가의 시행과 한계 17
• 다. 강의평가의 타당도 19
• 라. 강의평가의 신뢰도 21
• 3. 좋은 수업과 강의평가 23
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 좋은 수업으로 기억하는 수업과 강의평가 31
• 가. 개요 31
• 나. 연구 대상 32
• 다. 설문 내용 33
• 라. 연구도구 36
• 마. 자료 분석 방법 및 분석 절차 37
• 2. 좋은 수업에 대한 인식 전환과 인식이 바뀐 수업의 특성 39
• 가. 개요 39
• 나. 연구 대상 39
• 다. 연구도구 40
• 라. 연구절차 41
• 마. 자료 분석 방법 46
• Ⅳ. 연구결과 47
• 1. 좋은 수업으로 기억하는 수업과 강의평가 47
• 가. 좋은 수업으로 기억하는 수업의 특성 47
• 나. 좋은 수업에 대한 강의평가 결과 52
• 2. ‘좋은 수업’에 대한 인식 전환과 인식이 바뀐 수업 특성 53
• 가. 수업에 대한 인식 전환 53
• 나. ‘좋은 수업’의 중요 구성 요소 55
• 다. 수업에 대한 인식이 부정적으로 바뀐 수업의 특성 57
• 라. 수업에 대한 인식이 좋게 바뀐 수업의 특성 62
• Ⅴ. 결론 및 제언 68
• 1. 결론 68
• 2. 제언 73
• <참고 문헌> 76
• [ABSTRACT] 84
• [부록] 87