자아탄력성이 지역아동센터 아동의 학교생활적응에 미치는 영향 : 센터친구지지, 센터교사지지의 조절효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자아탄력성이 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응에 미치는 영향력이 어떠한지 살펴보고 자아탄력성과 학교생활적응 간의 관계를 센터친구지지와 센터교사지지가 조절하는지 살펴보았다. 이러한 연구 목적에 따라 서울에 소재한 지역아동센터를 이용하는 178명의 초등학교 3~6학년 아동을 대상으로 설문을 실시하였다. 수집된 자료를 SPSS 19.0 통계프로그램에서 기술통계, 빈도분석, 상관관계분석, 위계적 중다회귀분석을 이용하여 분석하였다.
주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 지역아동센터 이용아동의 일반적인 특성인 성별, 학년, 학교성적, 주관적 경제수준, 지역아동센터 이용기간이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 성별, 학교성적, 주관적 경제수준이 유의미한 영향을 미쳤다. 즉, 남학생보다 여학생이, 학교성적이 높을수록, 주관적 경제수준이 높을수록 학교생활에 전반적으로 적응을 잘하는 것으로 나타났다.
둘째, 일반적인 특성을 통제한 상태에서 자아탄력성이 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 지역아동센터 아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 주관적 경제수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활전반에 적응을 잘하는 것으로 나타났다.
셋째, 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에서 센터친구지지의 조절효과를 살펴본 결과 아동의 자아탄력성과 센터친구지지 그리고 학교성적은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지만 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 센터친구지지의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 센터에서 경험하는 친구지지의 수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활에 적응을 잘 하지만 센터친구지지의 수준에 따라 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향의 정도가 조절되지는 않는 것으로 나타났다.
넷째, 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향에서 센터교사지지의 조절효과를 살펴본 결과 아동의 자아탄력성과 센터교사지지, 학교성적은 유의한 영향을 미치지만 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 센터교사지지의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아탄력성이 높을수록, 센터에서 경험하는 교사의 지지 수준이 높을수록, 학교성적이 높을수록 학교생활적응을 잘 하지만 센터교사지지의 수준에 따라 자아탄력성이 학교생활 적응에 미치는 영향의 정도가 조절되지는 않는 것으로 나타났다.
이 연구는 지역아동센터 이용아동의 자아탄력성, 센터친구지지와 센터교사지지가 학교생활적응 전반에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 밝혔다는 점에 의의가 있다. 지역아동센터 이용아동의 학교생활적응을 지원하기 위해서는 지역아동센터에서 이용아동의 자아탄력성을 증진시키고, 아동이 경험하는 친구와 교사의 사회적 지지 정도를 향상시키기 위한 방안과 서비스 제공이 필요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effects of ego resilience on school life adjustment of children at a community child center. Further, the study examined the moderator effect of support from peers and teachers at the center on the relationship between ego resilience and school life adjustment. For this, 178 children in grades 3~6 who come to a community child center located in Seoul participated in the survey. SPSS 19.0 was used for descriptive statistics, frequency analysis, correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis.
Major findings of the study can be summarized as follows.
First, the effect of children’s general characteristics, such as gender, grade, GPA, subjective economic status, duration of center usage, on school life adjustment was examined. It appeared that gender, GPA, and subjective economic status had a significant effect. Specifically, female students with higher GPA and higher subjective economic status seemed to generally adjust well to school life
Second, with general characteristics controlled for, the effect of ego resilience on the school life adjustment of children utilizing a community child center appeared to be statistically significant. In other words, children with higher levels of ego resilience, GPA, and subjective economic status tend to adjust to school life better.
Third, the moderator effect of peer support when ego resilience of community child center children’s affected school life adjustment was investigated. As a result, children’s ego resilience, peer support, and GPA seemed to significantly affect school life adjustment, but peer support did not have statistically significant moderator effect on the relationship between ego resilience and school life adjustment. This suggests that children with higher levels of ego resilience, peer support, and GPA tend to adjust better to school life, but the degree of ego resilience’s impact on school life adjustment did not vary according to the level of peer support at the community child center.
Fourth, the moderator effect of teacher support on the relationship between ego resilience and school life adjustment was also explored. Findings suggest that children’s ego resilience, teacher support, and GPA have statistically significant effect on school life adjustment. However, teacher support was not a statistically significant moderator. In other words, children with higher levels of ego resilience, teacher support, and GPA tend to adjust better to school life, but the degree of ego resilience’s impact on school life adjustment did not vary according to the level of teacher support at the community child center.
This study was significant in that it found that children’s ego resilience, peer and teacher support at the community child center have positive influence on school life adjustment. In case of children utilizing a community child center, school life adjustment can be enhanced by increasing their ego resilience and finding ways to offer services that increase the levels of peer and teacher support experienced by these children.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표목차 ⅲ
• 국문초록 ⅳ
• 제 1장 서 론 1
• 제 2장 이론적 배경 및 선행연구 고찰 6
• 제 1절 지역아동센터 6
• 1. 지역아동센터의 개념 6
• 제 2절 학교생활적응 7
• 1. 학교생활적응의 개념 7
• 2. 학교생활적응의 하위요인 8
• 3. 저소득층 아동의 학교생활적응 9
• 제 3절 자아탄력성 11
• 1. 자아탄력성의 개념 11
• 2. 저소득층 아동의 자아탄력성 12
• 제 4절 사회적지지 13
• 1. 사회적지지의 개념 13
• 2. 사회적지지의 요소 14
• 제 5절 학교생활적응과 자아탄력성 및 사회적지지 18
• 제 3장 연구문제 및 용어의 정의 21
• 제 1절 연구문제 21
• 제 2절 용어의 정의 21
• 제 4장 연구방법 및 절차 23
• 제 1절 연구대상 23
• 제 2절 연구절차 25
• 제 3절 연구도구 25
• 제 4절 자료분석방법 29
• 제 5장 연구결과 및 해석 30
• 제 1절 주요변수의 기술통계 및 상관관계 30
• 제 2절 자아탄력성이 지역아동센터 아동의 학교생활적응에 미치는 영향 32
• 제 3절 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 지역아동센터 친구지지의 조절효과 34
• 제 4절 자아탄력성과 학교생활적응 관계에서 지역아동센터 교사지지의 조절효과 36
• 제 6장 결론 및 제언 38
• 제 1절 연구결론과 요약 38
• 제 2절 제언 40
• 제 3절 연구의 한계 41
• 참고문헌 43
• 부 록(설문지) 48
• Abstract 56