집단놀이치료가 아동의 주관적 안녕감과 또래관계 질에 미치는 영향 : 방과 후 아카데미 지원형 초등 5-6학년 아동을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 방과 후 아카데미 참여 아동을 중심으로 최지경(2015)의 집단놀이치료 치료요인 척도를 활용하여 집단놀이치료 프로그램이 학령 후기 아동의 주관적 안녕감과 또래관계 질의 향상에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 경기도 A시 방과 후 아카데미 담당자로부터 또래관계의 향상, 부정적인 감정 해소 등을 위해 프로그램 참여가 필요하다고 추천된 초등학교 5-6학년 아동 20명을 대상으로 선정하였다. 선정 된 아동 중 10명은 실험집단에, 나머지 10명은 통제집단에 무선 배치하여 집단놀이치료 프로그램을 실시하였다. 프로그램은 총 8회기로 진행되었으며, 매주 2회를 기준으로 실시하였다. 프로그램 참여에 따른 변화를 살펴보기 위해 매 회기 종료 후 치료요인 척도를 실시하였고, 사전, 사후에 주관적 안녕감과 또래관계 질 척도를 실시하였다. 집단놀이치료 치료요인 척도는 최지경(2015)이 개발한 것으로 8요인, 49문항으로 구성되었다. 주관적 안녕감 척도는 박병기와 홍승표(2004)가 개발한 주관적 안녕 척도를 기본으로 하였다. 이를 박병기와 송정화(2007)가 주관적 안녕의 두 가지 상태 * 세 가지 영역 요인 구조의 틀에 맞추어 축소, 수정한 것으로 6개의 요인, 24개 문항 중 긍정적 정서와 관련된 3요인, 12문항만을 사용하였다. 또래관계 질은 Furman과 Buhmester(1985)가 개발한 NRI(Network Relationships Inventory)의 문항 중 또래의 관계에서 주로 관찰되는 특성만을 추출하는 방식으로 김진경(2002)이 번안하고 수정, 보완한 ‘또래관계 질 척도’를 사용하였다. 이 척도는 긍정적 또래관계를 나타내는 20문항 및 부정적 또래관계를 나타내는 20문항으로 총 40문항으로 구성되어 있다.
검사의 결과 및 연구문제의 검증을 위해 매 회기 녹화 영상의 분석과 치료자와 보조 치료자간 프로그램 평가를 통해 집단놀이치료 과정에서 나타난 치료요인의 변화에 대한 질적 분석 및 SPSS 22.0을 이용한 양적 분석을 실시하였다. 양적분석으로는 실험집단과 통제집단의 동질성을 입증하기 위해 Mann-Whitney 검정을 실시하였고, 사전, 사후 검사의 차이를 검증하기 위하여 Wilcoxon 부호 순위 검정을 실시하였다.
이에 따라 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 최지경(2015)의 치료요인 8가지가 모두 1회기에 비해 8회기에서 증가되었다. 즉, 집단놀이치료는 참여 아동의 정서표현과 정화 및 자발성, 희망, 모방, 사회적 기술 및 현실검증, 긍정적 관계, 문제 인식 및 자기이해, 보편성, 피드백에 효과적이다.
둘째, 프로그램 구성에서 고려되었던 치료요인이 프로그램 단계별 집단원의 변화에서 발견되어, 치료요인을 고려한 프로그램 구성이 프로그램의 효과성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
샛째, 집단놀이치료 프로그램은 방과 후 아카데미 지원형 아동의 주관적 안녕감에 긍정적인 영향을 주었다. 실험집단의 주관적 안녕감을 프로그램 실시 전과 후를 비교한 결과 유의미하게 증가된 것(Z=-2.68, p<.01)으로 나타났다.
넷째, 집단놀이치료 프로그램은 방과 후 아카데미 지원형 아동의 또래관계에 긍정적인 영향을 주었다. 실험집단의 또래관계 질은 프로그램 실시 전에 비해 유의미하게 향상 된 것으로(Z=-2.66, p<.01) 나타났다.
이와 같이 치료요인을 활용하여 집단놀이치료의 효과성을 살펴본 결과 집단놀이치료 프로그램이 방과 후 아카데미 지원형 참여 아동의 주관적 안녕감 및 또래관계 질을 향상 시킬 수 있음이 입증되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The object of this study is to find out how the group play therapy program affects children's subjective well-being and quality of relationship among peer using ‘the group play therapy factor scales’ by Choi Ji-kyoung(2015) based on children under after-school academic support program.
In order to achieve the result 20 children who had been suggested to attend this program for the enhancement of relationship with peer and relief negative feeling purposes by academic supervisor in Gyeonggi-do A-si were chosen. This group of students were divided half into two groups. One was experiment group, the other was control group. The program had total of 8 sessions, twice every week. After each session the therapy factor scales was applied to see the difference before and after the program and the quality of relationship with peer and subjective well-being scales carried was carried out. ‘The group play therapy factor scales’which was invented by Choi Ji-kyoung(2015) consist of 8 main factors and 49 questions. The Scales for subjective well-being was based on the scales invented by Park Byung-ki and Hon Seung-pyo(2004) then minimized and modified according to the two subjective conditions * three field factors by Park Byung-ki and Song Jung-wha(2007) using only 3 factors and 12 questions associated with positive feeling out of 6 factors and 24 questions. The quality of relationship with peer factor scales was based on the NRI(Network Relationships Inventory) questions which was originally developed by Furman and Buhmester(1985) and modified and complemented by Kim Jin-kyoung(2002) by extracting a few questions that can be often observed in the relationship with peer. This scales includes 20 questions that indicate positive relationship and other 20 question of negative relationship.
The quality analysis about therapy factor change during actual process of the group play therapy with analysis of recording of each session and analysis of the program from therapist and assistant was carried out. Moreover, the quantity analysis using SPSS 22.0 were carried out to verify the result of examination and this study. As for quantity analysis, Mann-Whitney testing was used to prove homogeneity between control group and experiment group. and for the difference before and after the examination Wilcoxon code rating test was used.
The significance of this study is as follows. First, All of Choi Ji-kyoung(2015)’s 8 therapy factors increased in the 8th session compared to the first session. That is, the group play therapy is very effective on participated child's emotional expression, self-motivation, hope, imitation, social skill, reality verification, positive relationship, problem realization, self understanding, universality and feedback.
Second, Therapy factors that were considered during the step of program composition were actually found in the change of the group by phase. With this finding it is known that if you consider therapy factors when it comes to composing program it can accelerate the change in the group
Third, The group play therapy program affected the subjective well-being of children under after-school academic support program. Comparing this subjective well-being before and after the program it is believed that significant increasing(Z=-2.68, p<.01) appeared.
Fourth, The group play therapy has had a positive effect on the relationship with peer. The quality of relationship with peer in experiment group showed significant increasing(Z=-2.66, p<.01) after the program.
Therefore, it is proved that the group play therapy can improve the subjective well-being and quality of the relationship with peer group after checking the effectiveness of the group play therapy using this therapy factors.

목차 (Table of Contents)

• 그림 목차 iii
• 표 목차 iv
• 국문초록 v
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어정의 7
• II. 이론적 배경
• 1. 집단놀이치료 8
• 2. 청소년 방과 후 아카데미 아동 14
• 2. 주관적 안녕감 19
• 3. 또래관계 질 22
• III. 연구방법
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구절차 27
• 3. 측정도구 29
• 4. 자료분석 32
• 5. 집단놀이치료 프로그램 33
• IV. 연구결과
• 1. 집단놀이치료 프로그램 실시 과정에서 나타난 치료요인의 변화 37
• 2. 집단놀이치료 프로그램 실시 후 아동의 주관적 안녕감 변화 49
• 3. 집단놀이치료 프로그램 실시 후 아동의 또래관계 질 변화 51
• V. 논의 및 결론 53
• 참고문헌 58
• 부록 66
• Abstract 68