부모의 학습관여가 중학생의 영어 학습동기와 학업 성취에 미치는 영향 = The Effect of Parental Involvement on Middle School Student's English Learning Motivation and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 부모의 학습관여에 따른 영어 학습동기와 영어 학업성취의 관계에 대해서 살펴보았다. 본 연구를 위해 경기도 안산시에 위치한 S중학교에 재학 중인 3학년 182명을 대상으로 설문지를 배부하였고, 회수한 설문지 중 불성실하게 응답하거나 누락된 응답이 있는 설문지를 제외하고 총 172부의 자료를 실제 분석에 사용하였다.
본 연구에서 부모의 학습관여도의 하위영역 중 학습방식존중, 학습정보 및 조언 제공을 측정하기 위해 Deci(1995)가 제안한 네 가지 부모의 학습 관여 행동 요인에 임은미(1998)가 학업정보제공 하위영역을 추가하고 이를 30문항으로 변경한 김종덕(2001)의 검사도구에서 총 10문항을 참고하여 제작하였다. 부모의 무관심한 태도를 측정하기 위해 박영애(1995)가 아동용 부모 양육행동 측정을 위해 제작하고 김문정(2003)이 수정 보완한 척도 중 부모의 허용·방임적 태도의 문항을 수정 또는 통합하여 5문항으로 사용하였다. 부모가 가정에서 학습 분위기를 조성하는 정도와 경제적으로 학습을 지원하는 정도를 확인하기 위해 연구자가 각 5문항과 4문항을 제작하였다. 부모가 자녀의 숙제를 확인하고 직접 공부를 도와주는 정도를 보여주는 적극적 학습 개입을 확인하기 위해 5문항을 구성하였다. 부모가 자녀에게 표현하는 학습목표의 유형 중 상대비교목표와 숙달접근목표를 측정하기 위해 이선미(2000)가 18문항으로 제작한 검사 도구를 2개의 하위영역, 10개 항목으로 축소하여 사용하였다.
학생의 학습동기를 측정하기 위해 이은혜(2011)가 Gardner(1985)의 태도·동기 측정 문항(AMTB)와 Noels, Pelletier와 Vallerand(2000)의 제2언어 학습동기 관련 연구에 사용한 내적·외적 동기 관련 문항을 재구성한 검사 도구를 참고하여 내적·외적 동기를 측정할 수 있도록 총 12문항으로 축소·수정 하였다.
중학생들의 영어 학업 성취를 확인하기 위하여 2016년 1학기 중간고사 영어 성적을 사용하여 학생들의 영어 학업 성취의 판단 기준으로 삼았다.
본 연구의 연구 문제에 따른 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 중학생이 느끼는 부모의 전반적인 학습관여는 중학생의 영어 학습동기에 영향을 미친다. 부모의 학습관여는 자녀의 내적·외적 영어 학습동기 모두와 연관성이 있는 것으로 나타났다. 부모의 학습 관여가 높을수록 자녀가 영어 학습 자체를 흥미로워하고 즐거워하는 내적 영어 학습동기와 외부에서 오는 보상을 위해 영어 학습을 하는 외적 영어 학습 동기 모두가 높아짐을 보여준다.
둘째, 전체적인 영어 학습 동기는 부모의 경제적 교육지원, 적극적 학습개입, 학습정보제공, 숙달접근목표, 상대비교목표 순으로 정적 상관관계를 보였으며 이 중 부모의 경제적 교육지원 행위는 가장 높은 정적 상관을 보였다. 내적 영어 학습 동기는 경제적 교육지원, 적극적 학습 개입, 학습정보제공, 숙달접근목표 순으로 정적 상관관계를 보였다. 이들 중 경제적 교육지원 행위가 가장 높은 정적 상관관계를 보였다. 외적 영어 학습 동기는 경제적 교육지원, 상대비교목표, 적극적 학습개입 순으로 정적 상관관계를 보였으며, 이 중 경제적 교육지원 이 가장 높은 정적 상관을 보였다.
셋째, 자녀의 영어 학업 성취는 부모의 전체적인 학습관여와 유의미한 정적 상관을 보였다. 부모의 학습관여 하위 영역 중 중 부모가 자녀에게 학습정보를 제공하는 것은 자녀의 영어 학업 성취와 정적 상관을 보였다. 하지만 부모의 무관심은 자녀의 영어 학업 성취와 부적 상관을 보였다.
넷째, 영어 학습동기 전체에 대한 부모의 학습관여의 다중회귀분석의 결과 학습동기 전체에 대하여 경제적 교육지원, 적극적 학습개입, 상대비교목표, 숙달접근목표는 통계적으로 유의미한 예측력을 가진 것을 확인하였다. 내적동기에 대한 부모의 학습관여의 다중 회귀 분석의 결과 경제적 교육지원, 적극적 학습개입, 숙달접근목표가 유의미한 예측력을 가진 것을 확인하였고, 외적 영어 학습동기에 대해서는 경제적 교육지원, 상대비교 목표가 유의미한 예측력을 가진 것을 확인하였다.
마지막으로 영어 학업 성취에 대한 부모의 학습 관여의 다중회귀분석을 실시한 결과 부모의 학습정보제공은 통계적으로 유의미한 예측력을 가진 것을 확인하였고 부모의 무관심의 부적방향으로의 영향력을 확인할 수 있었다.
본 연구에서 부모의 학습관여에 따른 영어 학습동기와 영어 학업성취의 관계를 살펴봄으로써 전체적인 부모의 학습관여는 자녀의 영어 학습 동기를 높이고 영어 학업 성취를 높이는 것을 확인하였다. 특히 부모의 학습관여 방식 중 부모의 경제적 학습 지원은 자녀의 내적·외적 영어 학습을 높이는 것을 확인하였다. 부모의 적극적 학습 개입은 중학생들의 내적 학습 동기를 높이는 것을 확인하였다. 또한 부모가 자녀에게 목표를 표현하는 방식의 중요성을 확인할 수 있었다. 부모가 자녀에게 상대비교목표를 표현할수록 이에 영향을 받는 자녀들은 외적 영어 학습동기가 높아지고 이와 반대로 부모가 자녀에게 숙달접근목표를 표현할수록 자녀들의 내적 영어 학습 동기가 높아지는 것을 확인하였다. 학습정보 및 조언을 제공하는 행위는 자녀의 영어 학업성취를 높이고, 이와 반대로 부모의 무관심이 자녀의 영어 학업 성취도를 낮추는 것을 밝혀냈다. 본 연구를 통해 부모의 학습 관여의 다양한 방식이 자녀의 영어 학습 동기와 영어 학업 성취에 미치는 영향을 확인했다는 점에서 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 …………………………………………………………………………………… i
• 목 차 …………………………………………………………………………………… ⅳ
• 표 목 차 …………………………………………………………………………………… ⅵ
• 1. 서론
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적………………………………………………………………1
• 1.2. 연구문제……………………………………………………………………………… 3
• 2. 이론적 배경
• 2.1. 부모의 학습관여…………………………………………………………………… 5
• 2.2. 학습동기……………………………………………………………………………… 11
• 2.3. 목표지향 이론……………………………………………………………………… 16
• 2.4. 부모의 방임………………………………………………………………………… 18
• 3. 방법 및 절차
• 3.1. 연구대상……………………………………………………………………………… 19
• 3.2. 측정도구……………………………………………………………………………… 19
• 3.2.1. 부모의 학습관여………………………………………………………………… 19
• 3.2.2. 부모의 목표지향성……………………………………………………………… 27
• 3.2.3. 영어 학습 동기………………………………………………………………… 31
• 3.3. 자료 분석 방법……………………………………………………………………… 35
• 4. 연구결과
• 4.1. 측정변인들의 기술통계 분석……………………………………………………… 38
• 4.2. 상관분석……………………………………………………………………………… 38
• 4.3 회귀분석……………………………………………………………………………… 40
• 4.4. 논의…………………………………………………………………………………… 47
• 5. 결론
• 5.1. 요약 및 결론………………………………………………………………………… 58
• 5.2. 제언…………………………………………………………………………………… 59
• 참구문헌…………………………………………………………………………………… 61
• Abstract……………………………………………………………………………………… 67
• 부 록…………………………………………………………………………………… 69