영아교사의 인성 및 놀이교수효능감과 교사-영아 상호작용의 관계 = The relationship of infant-teacher's personality and play teaching efficacy with teacher-infant interaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사와 영아 간의 긍정적이고 적절한 상호작용의 중요성에 기초하여 영아교사의 인성 및 놀이교수효능감과 교사-영아 상호작용의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 영아교사의 배경에 따른 인성, 놀이교수효능감, 교사-영아 상호작용은 어떠한가? 둘째, 영아교사의 인성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 영아교사의 놀이교수효능감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가이다.
본 연구를 위해 경상남도에 위치한 어린이집에서 근무하는 만0세에서 만2세까지의 영아반 보육교사 290명을 대상으로 하였다. 영아교사의 인성 측정도구는 전재선(2011)의 교사인성 자기평가도구를 사용하였고, 영아교사의 놀이에 대한 교수효능감을 측정하기 위해 신은수, 유영의 및 박현경(2004)이 개발한 유아교사용 도구를 영아교사용으로 수정·보완한 이재진(2013)의 도구를 사용하였다. 영아교사의 교사-영아 상호작용 측정도구는 임옥희와 이진숙(2006)이 개발한 교사-영아 상호작용 도구로 Likert식 5점 척도로 교사자신이 평가기록 하도록 하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 연구문제 1을 살펴보기 위해 빈도, 백분율, 연구문제 2, 3을 알아보기 위해 독립표본t검증과 일원분산분석, pearson적률상관분석, 회귀분석을 실시하였다.
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영아교사의 인성 및 놀이교수효능감과 교사-영아 상호작용은 교사의 일반적 배경에 따라 차이가 있다. 영아교사의 인성은 교사의 연령, 학력, 경력, 보육자격증, 결혼여부에 따라 유의한 차이가 나타났고, 놀이교수효능감은 교사의 연령, 경력, 보육자격증, 결혼여부에 따라 유의한 차이가 나타났으며, 교사-영아 상호작용은 교사의 연령에 따라 유의한 차이가 나타났다. 따라서 인성, 놀이교수효능감, 교사-영아 상호작용은 교사의 개인적 특성에 따라 차이가 있음을 시사한다.
둘째, 영아교사의 인성은 교사-영아 상호작용과 정적인 상관이 있으며, 인성이 높을수록 교사-영아 상호작용이 높아진다.
셋째, 영아교사의 놀이교수효능감은 교사-영아 상호작용과 상관이 있으며, 놀이교수효능감이 높을수록 교사-영아 상호작용이 높아진다.
본 연구에서 밝혀진 결과들을 종합해 보면 교사의 인성과 놀이교수효능감이 교사-영아 상호작용과 정적인 상관을 이루고 유의한 영향을 미치므로, 교사-영아 상호작용이 긍정적으로 잘 이루어져 영아들의 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 예비교사 시기부터 스스로 본인의 인성개발과 더불어 놀이교수효능감의 개발에 힘써야 할 것이다. 아울러 인성에 대한 정확한 의미 확립과 놀이교수효능감을 높일 수 있는 프로그램개발과 교사 연수기회의 확대 등이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Considering importance of positive interaction between infant and teacher, the purpose of this study is to investigate how infant-teacher's personality and play teaching efficacy are related with their interaction with infants. The research questions were as follows: Firstly, how different are infant-teacher’s personality, play teaching efficacy and teacher-infants interaction depending on the teachers background variables? Secondly, how does infant-teacher's personality affect teacher-child interaction? Thirdly, how does infant-teacher's play teaching efficacy affect teacher-infant interaction?
The research participants were 290 teachers of infants (0 to 2 years old children) who were working at childcare centers in Gyeongsangnamdo. Infant teacher's personality was assessed by self-assessment scale for preschool teachers designed by Cheon, Ja-sun(2011). Play teaching efficacy was assessed by using Lee, Jae-jin (2013)'s instrument. Based on a tool for preschool teachers (Shin, Eun-soo, You, Young-eui, and Park, Hyun-kyung, 2004), the researcher created a tool for infant-teachers. Infant teacher's interaction was assessed by teachers’ self-evaluation using Likert 5 point scale which was designed by Lim, Ok-hee and Lee, Jin-sook (2006). The data was analysed by using SPSS 14.0. Frequencies and percentages were administered to answer the research question 1. Pearson’s Product Moment Correlation Analysis and Multiple Regression were used for the research questions 2 and 3.
The findings can be summarized as follows: Firstly, infant-teacher's personality and play teaching efficacy were different depending on teacher's general background variables. Infant-teacher's personality was significantly different depending on teacher's age, educational level, career, qualifications, and marital status. Teacher-infant interactions were significantly different depending teacher's age. Therefore, the research finding has demonstrated that teachers' personalities, play teaching efficacy and teacher-child interaction were different depending on teachers' individual characteristics. Secondly, infant-teacher's personality was positively correlated with teacher-infant interactions: the higher score of personalities the teachers showed, the higher level of interactions they displayed. Thirdly, infant-teacher’s play teaching efficacy had positive relationship with teacher-infant interaction: the higher play teaching efficacy they scored, the higher level of interaction they demonstrated.
To conclude the findings of this study, teacher's personality and play teaching efficacy positively affect teacher-infant interactions. Therefore the two aspects need to be carefully included in the stage of teacher training course. Also meaning of ‘personality’ should be more specifically clarified and defined. Teacher training program and courses needs to be expanded in order to promote play teaching efficacy.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 보육교사의 인성 = 8
• 2. 놀이교수효능감 = 15
• 3. 교사-영아 상호작용 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구도구 = 28
• 3. 연구절차 = 33
• 4. 자료분석 = 34
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 35
• 1. 영아교사의 배경에 따른 인성, 놀이교수효능감, 교사-영아 상호작용 = 35
• 2. 영아교사의 인성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 = 42
• 3. 영아교사의 놀이교수효능감이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향 = 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 48
• 1. 요약 및 논의 = 48
• 2. 결론 및 제언 = 52
• 참고문헌 = 55
• 부 록 = 67
• ABSTRACT = 77