2011 개정 특수교육 교육과정 국어 교과서에 수록된 문학 작품 분석 : 문학 작품의 갈래별, 영역별, 매체별 수록 양상

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 2011 개정 특수교육 기본 교육과정을 근거로 집필된 국어 교과서에 수록된 문학 작품의 양상을 살펴봄으로써 교과서에 문학 작품을 수록할 때 어떤 점을 고려해야 할지 방향을 제시하고자 하는데 있다. 이를 위해 특수교육 기본 교육과정 초, 중, 고 국어 교과서에 수록된 문학 작품을 학년 군, 과정에 따라 문학의 갈래별, 국어의 영역별, 매체별로 분석하였다.
2011 개정 특수교육 기본 교육과정 국어 교과서에는 총 288편의 문학 작품이 수록되어 있으며 그 중 서사문학 작품은 149편, 서정문학 작품은 128편, 극 문학 작품은 11편으로 비율이 각각 51.7%, 44.5%, 3.8%로 나타났다.
갈래에 따라 살펴보면 서사문학에서는 모든 학년 군, 과정에서 환상동화가 가장 높은 비율을 나타났으며 서정 문학에서는 초1～2학년 군의 동요 비율이 압도적으로 높으나 학년이 올라감에 따라 동시의 비율이 높아졌다. 국어의 영역에 따라 살펴보면 초1～2학년 군과 중학교, 고등학교 과정이 문학 영역에서 문학 작품 비율이 가장 높았는데 그 이유는 다른 양상으로 나타났다. 초1～2학년 군은 다른 영역의 성취 기준을 달성하기 위한 제재로 문학 작품이 활용된 경우가 많았다. 그러나 중학교, 고등학교 과정은 문학의 특성이나 한 갈래를 교수·학습하기 위한 단원이 있어 다른 학년 군에 비해 문학 영역의 비율이 높았다. 초등학교 과정은 다른 영역의 성취기준을 달성하기 위한 제재로써의 문학 작품 수록 비율은 높으나 중학교, 고등학교 과정처럼 문학 자체를 교수·학습하기 위한 단원으로 구성되어 있지 않았다. 매체별 수록된 문학 작품의 비율을 살펴보면 초1～2학년 군은 음원, 초3～4학년 군은 플래시 동영상, 초5～6학년 군은 음원의 빈도가 가장 높았다. 그러나 중학교, 고등학교 과정의 경우 매체가 제시되지 않은 경우에 해당하는 기타의 비율이 가장 높다.
특수교육 기본 교육과정 국어 교과서에서 문학 작품은 문학적 가치를 교수·학습하기 위한 것보다는 장애 학생의 흥미를 고려하고 의사소통 기능을 신장시키기 위한 제재로써 활용되는 경우가 많았다. 따라서 교과서 문학 작품 수록 시 장애아동의 관심과 흥미와 더불어 학년 군, 과정에 따라 다양한 갈래의 문학 작품을 경험할 수 있도록 문학의 갈래를 고려하는 것이 필요하다. 또한 갈래의 특성과 장애 아동의 수준을 고려하여 매체가 제시되는 것이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to examine the pattern of literary texts included in Korean language textbooks complied under the 2011 Revised Special Education Curriculum and to suggest directions for what to be considered in selecting literary texts for the textbooks. For these purposes, this study analyzed literary texts contained in the elementary and secondary Korean language textbooks under the Special Education Curriculum by the branch of literature, domain of the Korean language, and medium for each grade group and curriculum.
A total of 288 literary texts were collected from Korean language textbooks under the 2011 Revised Special Education Curriculum, and 149 (51.7%) of them were narratives, 128 (44.5%) were lyrics, and 11 (3.8%) were dramas.
By branch, fantasy stories occupied the largest proportion of narratives in all the grade groups and curriculums. Among lyrics, children’s songs were overwhelmingly dominant in the 1st~2nd grade group, but the proportion of children’s poems increased in the higher grades. By the domain of the Korean language, the proportion of literary texts in the domain of literature was highest in the 1st~2nd grade group and in the middle and high school curriculums, and the reasons for the high proportion were different. In the 1st~2nd grade group, literary texts were often used as materials for attaining the achievement standards of other domains. However, the middle and high school curriculums had units for teaching-learning a branch or the characteristics of literature, and therefore the proportion of the domain of literature was high compared to that in other grade groups. The elementary school curriculum contained a high proportion of literary texts used as materials for attaining the achievement standards of other domains, but it did not have a unit for teaching-learning literature itself as in the middle and high school curriculums. As to the proportion of literary texts by medium, the most frequent media were sound sources in the 1st~2nd grade group, Flash videos in the 3rd~4th group, and sound sources in the 5th~6th group. In the middle and high school curriculums, however, the most frequent media were ‘Others,’ which means that media were not presented.
Literary texts included in Korean language textbooks under the Special Education Curriculum were used more as materials for stimulating disabled students’ interest and enhancing their communication functions rather than for teaching-learning the values of literature itself. Accordingly, in addition to stimulating disabled children’s interest in learning, it is necessary to consider the branches of literature so that disabled children may experience diverse branches of literary texts throughout different grades and curriculums. What is more, media need to be presented in consideration of the characteristics of each branch of literature and disabled children’s level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 2011년 개정 기본 교육과정 국어과 5
• 2. 2011년 개정 기본 교육과정 국어 교과서 특징 6
• 3. 아동 문학 7
• 4. 아동 문학의 갈래 10
• 5. 문학을 통한 장애아동 교육 17
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 분석 대상 21
• 2. 분석 기준 21
• 3. 연구 절차 22
• Ⅳ. 결과 23
• 1. 문학 작품 수록 현황 23
• 2. 문학 작품 수록 양상 분석 26
• 3. 매체별 문학 작품 수록 양상 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 40
• 1. 논의 40
• 2. 결론 43
• 참고문헌 45
• ABSTRACT 52
• 부 록 54