초등 사회과에서의 지속가능발전교육 프로그램이 세계시민의식에 미치는 영향 = Effect of the Education for Sustainable Development(ESD) Program in Elementary Social Studies on Global Citizenship

국문 초록 (Abstract)

오늘날 환경, 경제, 사회 전반에 걸쳐 전 세계가 함께 대응해야 할 문제들이 발생하면서 현 세대와 미래 세대를 위한 지속가능발전(Sustainable Development)의 필요성이 증가하였다. 이에 유엔은 지속가능발전의 동력으로 교육의 중요성을 인식하고 지속가능발전교육(Education for Sustainable Development, ESD)을 통하여 지속가능한 사회를 만들어 나가기 위하여 노력하고 있으며, 우리나라에서도 학교 교육을 통한 지속가능발전교육이 다양한 형태로 실시되고 있다.
지속가능발전교육은 지속가능한 사회 실현을 위한 가치관 변화 교육이며, 인권 존중, 미래 세대 존중, 생태적 다양성 존중, 문화적 다양성 존중의 가치를 핵심으로 한다. 현재까지의 선행연구를 살펴보면 교육과정 및 교과서 분석 연구와 지속가능발전교육 프로그램 개발 연구 등이 이루어지고 있으나, 교과서 내 지속가능발전교육 핵심가치 반영 정도에 대한 분석은 없는 실정이다. 또한 지속가능발전교육을 통해 학생들의 의식이 어떻게 변화하였는지에 대한 연구는 미비하다.
이에 본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 지속가능발전교육 프로그램을 구안·적용한 후 세계시민의식 변화를 살펴보는데 연구의 목적이 있다. 연구 목적의 달성을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 선행연구를 통해 지속가능발전, 지속가능발전교육, 세계시민의식에 대해 이론적으로 고찰한다.
둘째, 지속가능발전교육의 핵심가치를 중심으로 한 지속가능발전교육 프로그램을 구안·적용한다.
셋째, 초등 사회과에서의 지속가능발전교육 프로그램이 학생들의 세계시민의식에 미치는 영향을 분석한다.
이를 위하여 사회과 교과서 분석을 통하여 시사점을 도출한 후 9차시의 지속가능발전교육 프로그램을 구안하였고, 서울특별시 성동구 소재 E초등학교 6학년 1개 학급을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 먼저 사전검사를 통해 세계시민의식에 대한 설문을 실시하고 9차시의 프로그램 적용 후 동일한 검사지를 이용하여 사후설문을 실시한 후 SPSS 22.0을 사용하여 통계적으로 분석하였다. 또한 포트폴리오, 면담을 통하여 정성 자료를 수집하여 세계시민의식 변화를 살펴보았다. 이러한 과정을 통해 얻은 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등 사회과에서의 지속가능발전교육 프로그램은 학생들의 세계시민의식 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 5가지 세계시민의식 요소 중 인간의 보편가치와 다양성에 대한 가치 존중에서는 유의미한 효과가 없었지만, 세계 문제에 대한 흥미와 관심(t=-2.337), 세계 문제 해결에 대한 참여의식(t=-2.677), 세계지향적인 태도(t=-2.586)에서는 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다.
둘째, 지속가능발전교육 프로그램 적용 후 학생들이 지구공동체를 고려하며 지속가능성을 기준으로 의사결정을 하는 모습을 발견하였다. 프로그램 적용 첫 차시에는 학생들이 자신이 속한 집단과 자신의 이익을 중심으로 문제 상황을 해결하는 모습이 나타났으나, 점차 미래 세대, 자원과 기술의 혜택에서 소외된 사람들, 환경, 동식물 등 지구공동체에게 미칠 영향을 고려하며 행동을 결정하는 모습을 볼 수 있었다. 즉, 지속가능발전교육이 학생들의 지구적 세계관 형성에 영향을 주었다고 할 수 있다.
이 연구를 통해 초등 사회과에서의 지속가능발전교육이 학생들의 세계시민의식 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이러한 측면에서 지속가능발전교육과 세계시민의식의 상관성에 대한 보다 많은 연구와 더불어, 세계시민의식 함양을 위하여 학교 현장의 수업에 지속가능발전교육 프로그램을 적극적으로 활용할 가치가 있다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the issues of environment, economy and society that the entire world has to address together have arisen, the need for sustainable development has increased for both the current and future generations. Thus, UN has recognized the importance of education for the engine of sustainable development and is striving to create a sustainable society through education for sustainable development(ESD). Also in Korea, ESD through school education is underway in a variety of formats.
ESD is an education for value change to materialize a sustainable society and its core values include respect for human rights, respect for future generation, respect for ecological diversity and respect for cultural diversity. While previous studies have focused on the analyses of curriculum, textbooks and the development of ESD programs, no studies have been conducted on the analysis of the degree of reflecting the ESD core values in textbooks. In addition, little studies have dealt with how the consciousness of students has changed through ESD.
The purpose of this study was to investigate the change in global citizenship after designing the ESD program and applying it to grade 6 elementary school students. The research questions of this study are as follows:
First, a theoretical review is undertaken on sustainable development, ESD and global citizenship through previous studies.
Second, an ESD program is designed and applied, focusing on the core values of ESD.
Third, the effect of the ESD program in elementary social studies on the global citizenship of students is analyzed.
To this end, a 9-session ESD program was designed after identifying the implication of social studies textbooks, and the program was applied to 1 class of grade 6 at E Elementary School in Seongdong-gu, Seoul. To begin with, a survey was conducted with questionnaires on global citizenship through a pre-test, and then, the 9-session program was applied, followed by a post-hoc test with the same questionnaires. Collected data were analyzed with SPSS 22.0. In addition, the change in global citizenship was examined by collecting qualitative data through portfolio and interviews. The results of the analysis are as follows:
First, it was found that the ESD program in elementary social studies had a positive effect on the improvement of global citizenship of students. Among 5 global citizenships, no significant effect was found in universal value of human beings and respect for diversity, while a statistically significant effect was found in interests in global issues (t=-2.337), intention to solve global disputes (t=-2.677) and global-oriented attitude (t=-2.586).
Second, it was found that students consider the global community and make a decision based on the sustainability after applying the ESD program. In the first session of applying the program, students solved the problem based on the group they belonged to and their own interests. However, they gradually made their decision by considering the effect on future generation, those who are alienated from the benefits of resources and technologies, and the global community, including environment, animals and plants. That is, it can be considered that ESD has affected the formation of a global view of students.
This study showed that ESD in elementary social studies has a positive effect on the improvement of global citizenship of students. In this context, more studies on the relationship between ESD and global citizenship need to be conducted. Furthermore, it is worth actively using the ESD program at schools in order to foster global citizenship.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 3
• 4. 선행 연구 분석 4
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 지속가능발전교육 8
• 가. 지속가능발전의 의미 8
• 나. 지속가능발전교육의 개념 9
• 다. 지속가능발전교육의 내용 10
• 라. 지속가능발전교육과 사회과 교육 12
• 2. 세계시민의식과 지속가능발전교육 12
• Ⅲ. 연구 설계 17
• 1. 연구 대상 17
• 2. 연구 절차 및 기간 17
• 3. 실험 설계 및 검사 도구 19
• 가. 실험 설계 19
• 나. 검사 도구 19
• 4. 프로그램 구안 및 적용의 절차 22
• 가. 교과서 및 지도서 분석 23
• 나. 프로그램 개발 29
• 다. 프로그램 검토 및 적용 33
• 5. 자료 처리 및 통계 분석 33
• Ⅳ. 연구 결과 34
• 1. 지속가능발전교육 프로그램 개발 결과 34
• 가. 프로그램 개발의 실제(1) : 문화 다양성 존중 36
• 나. 프로그램 개발의 실제(2) : 지속가능발전의 의미와 필요성 38
• 다. 프로그램 개발의 실제(3) : 전 세계 모든 사람들의 존엄성과 인권 존중 39
• 라. 프로그램 개발의 실제(4) : 사회적·경제적 정의를 위한 헌신 41
• 마. 프로그램 개발의 실제(5) : 미래 세대들의 인권에 대한 존중 43
• 바. 프로그램 개발의 실제(6) : 세대 간 책임 중시 44
• 사. 프로그램 개발의 실제(7) : 지구생태계 보호와 복원 46
• 아. 프로그램 개발의 실제(8) : 다양한 생명공동체 존중 및 배려 47
• 자. 프로그램 개발의 실제(9) : 관용, 비폭력, 평화의 문화 마련 49
• 2. 지속가능발전교육 프로그램의 효과 51
• 가. 정량 분석 51
• 나. 정성 분석 55
• 3. 논의 65
• Ⅴ.결론 및 제언 68
• 1. 결론 68
• 2. 제언 70
• 참고문헌 71
• ABSTRACT 74
• 부록 77