교사의 수업 전문성 : 실천적 지식과 실제적 지식 = A study on teaching professionalism : in the light of the concept of practical knowledge

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 수업 전문성과 관련하여 practical knowledge로 용어는 같지만 의미가 다른 슐만(L. S. Shulman)의 실천적 지식 PCK(Pedagogical Content Knowledge)와 오우크쇼트(M. Oakeshott)의 실제적 지식(practical knowledge)을 비교하여 교사가 지녀야 할 수업 전문성이 무엇인지 알아보는 데 있다.
교사는 일정한 자격을 갖추고 학생을 가르치는 이로, 수업을 통해 자신을 드러내며, 학생들과 소통을 한다. 수업은 교사의 교육적 행위의 바탕으로 수업을 잘하기 위한 교사들의 고민은 계속되어 왔고, 교사의 수업 전문성을 신장시키기 위한 다양한 연구들이 진행되었다. 특히 교사의 교과에 대한 이해뿐만 아니라, 교과 내용을 잘 가르치기 위한 ‘실천적 지식’(practical knowledge)에 대한 연구가 활발하게 이루어지고 있다. 이 ‘실천적 지식’은 명시적, 이론적 지식을 상황에 맞게, 그리고 자신의 경험 및 가치관, 신념 등에 적합하게 재구성한 지식으로 각 교실마다 교사와 학생, 상황 또한 다르기에 더욱 강조되고 있다. 이와 관련하여 슐만은 교사의 지식 체계에 대해 세부적으로 연구를 한 뒤, 교육내용과 가르침 사이의 간극을 줄이고자 실천적 지식인 PCK를 제시하였다. PCK는 슐만이 교사의 지식 체계로 제시한 교과 내용 지식, 교수 내용 지식, 교육과정 지식 중 교수 내용 지식으로 교사가 교과 내용 지식을 해석하고 변환하여 비유, 예, 설명 등의 방법을 통해 학생들이 이해하기 쉬운 형태로 변환시켜 가르치기 위한 지식이다.
하지만 수업 현장에 적용된 PCK를 살펴보면, 슐만이 교수법과 내용 이해를 강조하여 이 둘을 연결한 지식 체계를 구성하려고 했던 의도와 달리, 단편적이고 기술적인 부분으로 축소되어 제시된다. 교사는 이 지식만 익히면 수업을 잘하는 교사가 될 수 있으며, 지식의 생산자가 아닌, 단순히 그 지식을 받아들여 행하는 실행가 및 수용자의 역할에 머무르게 된다. 또한 실천 중의 지식이 아닌 실천을 위한 지식으로 강조되어 사전에 그 지식을 명시적으로 제시할 수밖에 없으며, 명시적으로 드러나는 지식만을 유용하다고 생각하기 때문에, 지식의 암묵적인 부분을 도외시하고 분명히 드러나는 논리적인 지식만 강조한 합리주의의 문제점과도 일치한다.
오우크쇼트는 인간 행위의 바탕이 되는 지식으로 기법적 지식과 실제적 지식(practical knowledge)을 내세운다. 기법적 지식은 책에 담겨 명시화된 지식, 언어로 표현할 수 있는 지식으로 분명하게 드러나는 지식이며, 실천적 지식이라 불리는 슐만의 PCK는 오히려 이 기법적 지식에 가깝다. 실제적 지식은 오직 사용되는 과정 중에 드러나는 지식으로 암묵적 지식이며, 취향이나 감식력, 판단 등으로 대가와의 만남과 접촉을 통해 전수 받을 수 있는 지식이다. 실제적 지식은 활동의 심층에서 기법적 지식을 구사하는 가운데 전달된다. 수업에서 기법적 지식과 실제적 지식은 오우크쇼트가「학습과 교수」에서 제시한 ‘정보’와 ‘판단’의 개념으로 볼 수 있다. 교사는 정보를 일러주는 가운데 판단을 전달하며, 학생의 학습을 도와 자아 실현 및, 인류 공동의 업적인 정신세계에 입문하도록 도와준다. 이렇게 교사는 기법적 지식을 통해 실제적 지식을 자신만의 스타일과 판단, 행위로 학생들에게 전수할 수 있는 유일한 존재이며, 교사는 자득지의 상태에서 학생들에게 모범을 보여 학생 또한 실제적 지식을 갖춘 상태, 심성 함양의 방향으로 이끌어야 한다.
수업에 있어 슐만의 실천적 지식 PCK는 학생을 가르치기 위한 교사 지식으로, 목적 달성을 위해 예방과 처치에 초점을 두어 수업에 적용될 수 있는 실천을 위한 지식만을 강조한다면, 오우크쇼트의 실제적 지식은 이와 성격이 다르다. 실제적 지식은 교사가 기법적 지식을 구사하는 가운데 수업을 통해 드러나며, 학생은 그 실제적 지식을 전수받아 교사의 스타일, 판단, 인격 등을 배워 간다는 점에서 지향하는 바가 다르다고 할 수 있다. 또한 교사는 수업을 통해 그 실제적 지식을 선보이며, 실제적 지식을 더 높은 차원으로 발전시키고, 심성함양의 방향으로 나아간다. 수업을 통해 내면적으로 학생과 교사 모두가 성장하는 것이다.
수업 전문성 신장을 위해 교사는 슐만이 제시한 PCK를 갖춘 기법적 전문성뿐만 아니라 기법적 지식을 발판 삼아 실제적 지식을 보여주며, 자득지 상태에서 자신의 심성 함양과 더불어 학생들에게 본을 보여 실제적 지식과 마음을 전수할 수 있는 암묵적 전문성 또한 지니고 있어야 한다. 이때 그 암묵적인 성격으로 교사의 수업 전문성은 따로 평가되기 어려우며, 교사 그 자신이 전문성 판단의 주체가 됨을 알고 있어야 한다. 이는 교사 교육의 방향 또한 교사가 충분히 교과 내용을 이해하고 탐구하는 자세를 갖추고, 학문적 내용을 바탕으로 올바른 판단 및 심성 함양을 위한 방향으로 나아가야함을 나타낸다. 교과 내용에 대한 심도 있는 이해 및 다양한 교수 경험, 선배 교사, 멘토와의 만남 등을 통해 교사의 수업 전문성은 더욱 발전되고, 이를 통해 교사는 교육내용의 살아있는 구현체가 되며, 우리가 지향하는 전인교육 실현에 앞장 설 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study is to compare pedagogical content knowledge (PCK) by L. S. Shulman, and practical knowledge by M. Oakeshott, that represent identical terminology with different meanings among Teachers knowledge related to teaching professionalism and to ultimately identify what teaching professionalism an teacher is needed to build.
Teachers are those who are qualified and teach students. Therefore, they tend to represent themselves in the course and communicate with students. Teachers have been continuously thinking of how to improve the teaching skills based on educational behaviors in the class, and many of the studies have been conducted to enhance teaching professionalism. Especially, studies dealing with practical knowledge have been actively conducted to enhance teaching skills on academic curriculum as well as an understanding of the subject in teachers. 'Practical knowledge' is a type of knowledge re-organizing explicit and theoretical knowledge according to the situations and also to be more appropriate in their experience, value, and belief. Seen in this perspective, practical knowledge is more emphasized since there are different types of teachers, students, and situations in the classroom.
In regard of this aspect, Shulman has completed a detailed study on the knowledge system of teachers suggesting PCK in order to reduce the gap between academic contents and teaching. PCK is a type of knowledge applied in academic curriculum among the knowledge on academic contents, knowledge of academic contents, and knowledge of academic curriculum suggested as a knowledge system of teachers by Shulman. To be specific, PCK is a type of knowledge needed for teachers to interpret and convert knowledge of academic curriculum in a form that students find it convenient to understand. However, PCK applied in the field of education has been suggested in reduced form of fractional and technical aspects unlike the original intention of Shulman. Here, teachers are not capable of being well-qualified only by building this type of knowledge and tend to mere serve as a role of performer and acceptor instead of knowledge producers. In addition, knowledge is to be emphasized not on practice aspect but for practice requiring a relevant type of knowledge to be explicitly in the dictionary. Furthermore, since explicitly represented knowledge tends to be regarded as useful, it is led to an issue of rationalism that emphasizes only explicitly represented logical knowledge by ignoring implicit lines of knowledge.
Oakeshott emphasized practical knowledge and technical knowledge that serve a basis for human behaviors. Technical knowledge is a well-defined knowledge as the one explicitly specified in the books and also the one expressed in language, and PCK by Shulman is more relevant to this type of knowledge. Practical knowledge is an implicit type of knowledge represented only on a course when it is actually used. Therefore, it is knowledge to be conveyed by meeting or contacting with experts through preference, discernment, and judgment. Practical knowledge is conveyed when technical knowledge is utilized in an advanced level through activities. Technical knowledge and practical knowledge in the class are of a concept of 'information' and 'judgment' suggested in 「Learning and Instruction」 by Oakeshott. Teachers tend to convey judgment while providing information to students helping them with self-realization and advance to spiritual world as a common achievement of humankind.
PCK by Shulman is a type of knowledge needed for teachers to teach students in the class. If emphasizing only PCK to be applied in the class with focus on prevention and treatment to achieve the goals, practical knowledge by Oakeshott is different from it in terms of features. Practical knowledge is represented in the course while teachers convey technical knowledge, and students absorb practical knowledge learning the styles, judgments, and personal characters of teachers. Seen in this perspective, they are different in terms of what they pursue. In addition, teachers present practical knowledge in the course developing it in an advanced level and also pursuing to build the nature. Both teachers and students internally grow through the class.
In order to enhance teaching professionalism, teachers are required to be equipped with technical professionalism with PCK suggested by Shulman but also with implicit expertise that can present practical knowledge based on technical knowledge, provide a paradigm to students along with the nature in self-satisfied intelligence, and convey their true heart and intention to students. At this time, it is difficult to separately evaluate teaching professionalism of teachers in implicit manner, and teachers need to realize how they might be the subjects in judging expertise. This represents that teachers need to be directed to fully understand academic curriculum in education, be equipped with inquiring attitude, and build desirable decision-making process and personal characters based on academic contents.
Teaching professionalism of teachers is to be improved further through an advanced level of understanding of academic contents, various teaching experiences, and meeting with senior teachers and mentors. Hereupon, teachers become an existence of realizing academic contents and also take a leading role of providing whole-person education.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅰ
• Ⅰ.서론 1
• Ⅱ.수업의 기법적 전문성 7
• 1. 수업 전문성의 한 요소: 교수 내용 지식(PCK) 7
• 2. 실천적 지식(PCK)의 특징과 한계 17
• Ⅲ.수업의 암묵적 전문성 25
• 1. 기법적 지식과 실제적 지식 25
• 2. 수업과 교사 33
• Ⅳ.요약 및 결론 43
• 참고문헌 49
• ABSTRACT 51