중국어 모어 학습자와 영어 모어 학습자의 한국문화 적응 스트레스와 한국어 숙달도의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

연구를 통하여 제2언어 학습에서 학습자 요인의 중요성이 강조되고 있다. 학습자 요인의 큰 세 가지 범주인 인지적, 정의적, 그리고 사회·문화적 요인 모두가 중요하겠으나 목표 언어 문화권에서 제2언어를 학습하는 학습자에게는 그 중 사회·문화적 요인의 영향이 특히 중요할 것이다. 이는 목표 언어 문화권 내의 학습자는 문화적응의 직접적인 영향 아래에 놓이게 되며 제2언어 학습뿐만 아니라 새로운 문화에서의 생존을 위하여서도 학습자에게 문화적응의 더욱 중요해지기 때문이다. 이러한 점에서 목표 언어 문화권 내 학습자들의 제2언어 학습과 문화적응을 함께 살펴보는 것은 의미가 있다.
근래의 국내 한국어 학습자 집단은 규모가 커지고 집단을 구성하는 국적의 다양성이 증가하고 있다. 이러한 변화는 한국문화 적응과 한국어 학습간의 상관연구의 필요성을 일으키며 동시에 연구에서 필요로 하는 다양한 정보를 제공할 수 있다. 증가하고 있는 연구의 필요성과 연구시기에 적절성을 바탕으로 본 연구에서는 중국어 모어 학습자 집단과 영어 모어 학습자 집단의 한국문화 적응 스트레스와 한국어 숙달도의 관계를 살펴보고 학습자 개개인의 생활에서 이러한 상황이 어떻게 드러나는 가를 살펴보고자 한다.
연구자는 학습자들의 한국문화 적응 스트레스와 한국어 숙달도의 관계를 확인하기 위하여 다음과 같은 문제를 살펴본다.
첫째, 각각의 언어권 학습자들의 문화적응 스트레스는 숙달도에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 언어권 학습자들의 문화적응 스트레스 요인들은 언어권에 따라 어떠한 차이를 보이는가?
위와 같은 연구 문제를 기초로 국내 대학 한국어 교육기관의 중국어 모어 학습자와 영어 모어 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 학습자의 문화적응 스트레스 측정을 위하여 ASSIS에 기초한 문화적응 스트레스 척도를 사용하였으며 수집된 자료는 SPSS를 이용하여 상관관계 분석을 실시하였다. 또한 문화적응 상황을 살펴보기 위하여 언어권과 숙달도별 학습자를 섭외하여 문화적응 관련 심층면접을 진행하였다.
본 연구의 분석결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 중국어 모어 학습자는 초급에서 한국어 숙달도가 향상됨에 따라 전반적인 문화적응 스트레스가 증가하다가 숙달도가 증가하며 점차 문화적응 스트레스가 감소하는 것으로 나타났다. 이는 대부분의 중국어 모어 학습자가 입국 직후 바로 한국어 학습을 시작하기 때문에 일반적 문화적응의 네 단계 중 스트레스가 높은 2~3단계를 2급 내지 3급에서 겪기 때문으로 보인다.
둘째, 영어 모어 학습자는 전 급수에서 문화적응과 숙달도 간의 특별한 상관관계를 보이지 않았다. 이러한 결과는 중국어 모어 학습자와는 달리 영어 모어 학습자들은 언어 학습 시작의 시기와 한국 입국 시기가 일치하지 않기 때문으로 보인다. 따라서 학습자들의 문화적응의 각 단계가 학습자의 숙달도와 차별적으로 분포한다. 그럼에도 불구하고 일부 문화적응 스트레스의 항목이 숙달도에 따라 일정한 변화를 보였다.
셋째, 중국어 모어 학습자와 영어 모어 학습자는 서로 상이한 문화적응 양상을 보였다. 심층면접을 통하여 확인한 중국어 모어 학습자의 문화적응 상황의 주요 특징은 다음과 같다. 중국어 모어 학습자의 경우 국내 입국 전 모국에서 한국 드라마, 영화 등의 매체의 영향을 받는다. 따라서 대부분의 학습자들은 국내 입국 후 실제의 삶과 매체로 인하여 형성된 기대 사이에서 괴리감을 느끼는 것으로 나타났다. 하지만 학습자들이 느끼는 이러한 괴리감은 숙달도가 증가하며 극복되었다. 그 외에도 초급의 중국어 모어 학습자의 경우 국내에서 일부 언어권 특이적인 차별을 느끼나 숙달도가 증가하며 점차 이러한 차별을 중국어 모어 학습자에 대한 특이적인 차별이라기보다는 전반적인 외국인에 대한 차별로 인식하는 것으로 드러났다.
이와 달리 영어 모어 학습자는 문화적 거리로 인한 어려움이 높은 빈도로 언급하였다. 중국어 화자에 비하여 모국에서의 한국문화 노출이 적기 때문으로 생각된다. 또한 영어 모어 학습자 모두에게서 공통적으로 한국인의 영어 선호 현상이 언급되었는데 이러한 영어 선호 사상은 영어 모어 학습자의 한국문화 적응에 영향을 주는 것으로 나타났다. 초급의 영어 모어 학습자의 경우 이러한 영어 선호 현상에 대하여 긍정적으로 반응하며 일부의 학습자들은 이를 통하여 한국문화 적응에서 오는 스트레스를 해소하는 하는 것으로 나타났다. 그러나 중·고급으로 숙달도가 향상되며 이러한 영어 선호 현상에 부정적인 감정을 표현했다.
비록 언어권은 다르나 두 집단에서 공통적으로 언급된 것으로는 모국과 다른 제도로 인한 어려움과 한국인 친구를 사귀는 것에 대한 어려움이 있었다. 특히 많은 학습자들이 학습한 한국어를 실제 대인관계에서 사용해 보기를 원하시지만 실제로는 한국인과 교제할 수 있는 기회가 적다는 응답이 많았다.
따라서 한국어 교육에서 이러한 학습자들의 문화적응 상황을 반영하여 학습자들이 겪을 수 있는 어려움을 교재 및 활동에 추가해야할 필요가 있다. 또한 학습자들이 학습한 한국어를 실제 의사소통 상황에서 사용할 수 있도록 한국인들과의 다양한 교류 프로그램을 운영하여 기회를 제공하는 것이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the importance of learner factors in the second language learning research has been recognized, research on learner factors has been increasing in the field of Korean language education as well. Learner factors are mainly divided into three different domains - cognitive, affective, and sociocultural. Among these, sociocultural factors are particularly important for Korean language learners who live in Korea.
As the number of foreigners coming to Korea has recently increased, Korean language learners are also increasing in number as well as becoming more diversified in terms of nationality. However, not much research has been done on related topics given the increasing diversification in acculturation among learners of Korean language, Therefore, the present study is aimed to investigate the relationship between acculturation stress and Korean language proficiency among native Chinese learners and native English learners of Korean and to examine how such acculturation aspects appear in the actual life of individual learner.
To do this, the following questions are to be answered:
First, how is acculturation stress influenced by Korean language proficiency among each of Chinese and English learner groups?
Second, how do the attributes of acculturation stress differ across native languages of learners?
To answer these questions, a survey was conducted among Chinese native-speaking learners and English native-speaking learners of Korean in Korean language education institutions affiliated with universities in Korea. Acculturation Stress Scale was used in the survey, and a correlation analysis was conducted on the data using SPSS. After the analysis, subjects from each of the two native language groups with different levels of proficiency were randomly selected and given in-depth interviews regarding acculturation.
The results drawn are as follows:
First, as for Chinese native-speaking learners, the overall acculturation stress level increased as Korean language proficiency increased among low level learners, whereas acculturation stress gradually decreased as proficiency increased among intermediate to upper level learner groups. This may be because most Chinese learners begin to learn Korean as soon as they have come to Korea and, thus, experience the second or the third stage, in which the stress level is high, of the four stages of acculturation while they are in the second or third grade.
Second, as for English native-speaking learners, there was no significant correlation between the overall acculturation stress and Korean language proficiency. This may be because, unlike Chinese native-speaking learners, English native-speaking learners generally do not begin to learn Korean soon after they arrive in Korea. Nevertheless, some of the attributes in Acculturation Stress Scale were found to change according to the level of proficiency.
Third, native Chinese learners and native English learners of Korean showed different acculturation. The major characteristics of acculturation among native Chinese learners revealed via the in-depth interview are previous exposure to Korean culture, recognized discrimination, difficulties in daily life, and interpersonal relationship. That is, Chinese native-speaking learners are exposed to Korean culture through various media contents, including Korean drama, and form expectation about Korea as it is described in such media. After moving to Korea, however, they realize that the images they have about Korea do not match the reality they face in their daily lives in Korea and feel the gap, although they gradually overcome this as they achieve higher proficiency in Korean.
On the other hand, the major characteristics of acculturation revealed among English native-speaking leaners are preference for English, recognized discrimination, and difficulties due to cultural differences. It is inferred that English native-speaking learners experience difficulties caused by general cultural differences because of relatively less prior exposure to Korean culture, as well as cultural distance between western and eastern cultures. Preference for English in Korea, on the contrary, makes them easier to attain help from Koreans. English learners with low Korean proficiency showed positive attitudes towards such help given in English, whereas more negative attitudes were found as they have higher proficiency.
Daily-life difficulties due to differences in the systems and difficulties of making Korean friends were addressed as the common characteristics shared by both groups. Communicating smoothly with Koreans is the purpose of learning Korean for many of those who learn Korean; even though learners of Korean want to make friends with Koreans, limited proficiency and the lack of contact points with Koreans are the difficulties that they are facing in the reality.
Thus, it may be possible to reflect the needs of learners of Korean regarding acculturation by gathering information about learner’s acculturation and, accordingly, adding the contents that address the difficulties they experience. In addition, it is necessary to provide learners with various exchange programs and opportunities to use Korean they learn in classroom in real life.