보육교사의 전문성 인식 및 교육신념이 보육 프로그램의 질에 미치는 영향 = The Effects of Child-care Teacher's Professionalism Awareness and Educational Belief on Quality of Child-care Program

국문 초록 (Abstract)

국문초록

보육교사의 전문성 인식과 교육신념이 보육 프로그램의 질에 미치는 영향


본 연구는 보육교사를 대상으로 그들의 전문성 인식과 교육신념이 보육 프로그램의 질에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1. 보육교사의 인구학적 변인에 따라 전문성 인식과 교육신념에 차이가 있는가?
2. 보육교사의 전문성 인식과 보육 프로그램 질의 관계는 어떠한가?
3. 보육교사의 교육신념과 보육 프로그램 질의 관계는 어떠한가 ?
4. 보육교사의 교육신념과 전문성 인식이 보육 프로그램 질에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?

이러한 연구문제를 분석하기 위하여 인천광역시에 소재한 어린이집 중 국,공립어린이집과 민간, 법인, 가정 등의 다양한 형태의 어린이집을 무작위 표집 하여, 각 어린이집에 재직 중인 보육교사를 대상으로 하여 자기 기록식 질문지법에 의한 설문을 실시하였다. 보육교사의 전문성 인식도를 측정하기 위해 P.Lindsay & C.H Lindsay(1984)의 연구에서 사용된 설문지를 번안하여, 이향(1995), 권혁진(1995). 이화경(2011)의 교사 역할 항목 기준을 토대로 작성, 사용한 설문지를 본 연구자가 수정, 보완하여 사용하였다. 보육교사의 교육신념 차이를 측정하기 위해 Verma(1974), Peters(1985)가 제시한 TBTI를 기본으로 권창길(1998)이 개발한 설문지를 오희승(2000), 이진화(2014)가 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 보육 프로그램의 질을 측정하기 위해 이영석(1990)의 한국 유아교육시설기관의 표준평가척도, 권영례(1999)의 유치원 교육환경 평가척도, Harms, Clifford & Cryer(1998_)의 ECER-R, 미국의 NAEYC가 개발한 유아교육기관의 인준기준을 심성경(1989)이 수정, 번안하여 사용한 척도를 구은미(2004)가 요인 분석하여 재구성한 척도를 본 연구자가 수정, 보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 18.0 프로그램을 사용하여 분석 하였으며, 구체적 분석방법은 다음과 같다.

1) 보육교사의 인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 측정도구의 신뢰도를 측정하기 위해 문항내적 합치도인 Cronbach α 값을 분석하였다.

2) 보육교사의 인구학적 특성에 따른 보육교사의 전문성 인식과 교육신념에 차이를 알아보기 위하여 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)를 실시하고, Scheffé 의 사후검정을 통하여 집단 간의 차이를 알아보았다.

3) 보육교사의 전문성 인식과 보육 프로그램 질의 관계를 알아보기 위하여 상관관계(Pearson-r) 분석을 실시하였다.

4) 보육교사의 전문성 인식과 교육신념이 보육 프로그램의 질에 영향을 미치는 을 알아보기 위해 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다.

이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 보육교사의 인구학적 특성에 따른 보육교사의 전문성 인식의 차이를 살펴보면, 보육교사의 연령에 따른 보육교사의 전문성 인식의 차이는 보육교사 전문성 인식의 하위요인인 전문적 지식, 사회직업윤리, 사회·경제적 지위에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 보육교사의 경력에 따른 보육교사 전문성 인식의 차이는 보육교사 전문성 인식의 하위요인인 ‘전문적 지식’, ‘자율성’, ‘사회 경제적 지위’, ‘직업 전문성에서 유의미한 차이가 나타났다. 또한, 보육교사의 학력에 따른 전문성 인식의 차이는 보육교사의 전문성 인식의 하위요인인 전문적 지식, 자율성에서 유의미한 차이가 나타났으며, 보육교사의 근무유형에 따른 보육교사의 전문성 인식의 차이는 보육교사의 전문성 인식 하위요인인 전문적 지식, 사회직업윤리, 자율성, 사회경제적 지위, 직업전문성 모두에서 유의미한 차이가 나타났다.

둘째, 보육교사의 인구학적 특성에 따른 보육교사의 교육신념 차이를 살펴보면, 보육교사의 연령, 경력, 학력에 따른 보육교사의 교육신념의 차이는 보육교사의 교육신념 하위요인인 성숙주의, 행동주의, 상호작용주의 모두 통계적으로 유의미하지 않았으나, 보육교사의 근무유형에 따른 보육교사의 교육신념의 차이는 보육교사의 교육신념 하위요인인 성숙주의, 행동주의 상호작용주의 신념 모두에서 통계적으로 매우 유의미한 차이가 나타났다.

셋째, 보육교사의 전문성 인식과 보육 프로그램 질의 관계는 유의한 정적(+) 상관관계가 있다는 것을 확인하였으며, 보육교사의 교육신념과 보육 프로그램 질과의 관계는 보육교사의 교육신념 하위요인인 성숙주의 신념과 보육 프로그램의 질과 유의한 정적(+) 상관관계가 있다는 것을 확인하였다.

넷째, 보육교사의 전문성 인식은 보육 프로그램 질을 약 35%정도 설명해 주는 것으로 확인되었다. 보육교사의 전문성 인식 하위요인인 전문적 지식과 보육 프로그램 질과는 통계적으로 유의미한 설명력을 지니는 것으로 나타났으며, 보육교사의 전문성 인식 하위요인인 사회직업윤리와 사회경제적 지위와는 통계적으로 매우 유의미한 설명력을 지니는 것으로 나타났다. 특히 보육 프로그램의 질에 미치는 변수의 상대적 중요도에서는 베타값을 기

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 v
• 표 목 차 viii
• 1. 서론
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구의 목적 4
• 1.3. 연구 문제 4
• 1.4. 용어의 정의
• 1.4.1. 보육교사의 전문성 인식 4
• 1.4.2. 보육교사의 교육신념 5
• 1.2.3. 보육 프로그램의 질 5
• 2. 이론적 배경
• 2.1. 보육교사의 전문성
• 2.1.1. 보육교사의 역할 6
• 2.1.2. 보육교사의 자질 7
• 2.1.3. 보육교사의 전문성 8
• 2.2. 보육교사의 교육신념
• 2.2.1. 교사의 교육신념 10
• 2.2.2. 교사의 교육신념 유형 11
• 2.2.2.1. 성숙주의이론 12
• 2.2.2.2. 행동주의이론 13
• 2.2.2.3. 상호작용주의이론 13
• 2.3 보육 프로그램의 질
• 2.3.1. 보육 프로그램의 질 14
• 2.3.2. 보육 프로그램의 질적 준거 15
• 2.4. 선행연구 16
• 3. 연구 방법
• 3.1. 연구대상 18
• 3.2. 연구도구
• 3.2.1. 보육교사의 전문성 인식 척도 19
• 3.2.2. 보육교사의 교육신념 척도 20
• 3.2.3. 보육 프로그램의 질 척도 21
• 3.3. 연구 절차
• 3.3.1. 예비조사 22
• 3.3.2. 본 조사 23
• 3.4. 자료의 처리 23
• 4. 연구 결과
• 4.1. 보육교사의 전문성 인식, 교육신념, 보육 프로그램 질 변수의 기술통계 24
• 4.2. 보육교사의 인구학적 특성에 따른 전문성 인식의 차이 26
• 4.3. 보육교사의 인구학적 특성에 따른 교육신념의 차이 29
• 4.4. 보육교사의 전문성 인식과 보육 프로그램 질의 관계 31
• 4.5. 보육교사의 교육신념과 보육 프로그램 질의 관계 34
• 4.6. 보육교사의 전문성 인식과 교육신념이 보육 프로그램의 질에 미치는 상대적 영향력 35
• 5. 논의 및 결과
• 5.1. 논의 37
• 5.2. 결론 및 제언 40
• <참고 문헌> 43
• 49
• <부 록> 53