융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 국내 연구동향 분석

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 융합인재교육(STEAM)이 한국 교육부의 초·중등교육정책으로 도입된 2011년부터 2015년 3월까지 국내 학계의 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 연구동향을 살펴보기 위한 것이다.
최근 우리나라 교육부에서는 융합형 인재를 양성하기 위해 융합인재교육(STEAM)을 추진하고 있으며 학문분야에서도 융합인재교육(STEAM)을 통해 과학, 기술, 공학, 예술, 수학의 학문 간 융복합에 관한 연구가 이루어지고 있다. 우리나라의 융합인재교육(STEAM)은 과학교육과 더불어 예술교육을 통한 창의적 융합인재 양성에 목표를 두고 예술을 강조하고 있다. 특히 예술교과 중에서도 미술교과는 실제 융합인재교육(STEAM) 교육현장에서 가장 활용도가 높으며 융합인재교육(STEAM)에서의 미술교육의 중요성과 효과는 여러 선행연구에서 밝혀지고 있다. 그럼에도 불구하고 아직까지 융합인재교육(STEAM)과 관련한 미술교육 연구는 개별적인 연구결과를 보고하거나 필요성을 주장하는 정도에 그치고 있다. 실제 현재까지 이루어진 연구현황을 종합적으로 분석하고 정리한 연구는 찾아볼 수 없다. 따라서 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 연구가 질적으로 발달하고 학문적이며 실제적으로 기여하기 위해서는 연구의 현황을 파악하고 발전 방향을 모색하는 것이 필요하다. 이러한 맥락에서 본 연구는 2011년부터 최근까지 국내 학술지에 발표된 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 연구동향을 분석하고자 한다.
이를 위한 연구의 내용 및 방법은 다음과 같다.
첫째, 융합인재교육(STEAM) 관련 연구동향을 알아보기 위해 이론적 배경을 통해 주요 통합교육과 융합인재교육(STEAM)에 대하여 이론적 고찰을 하였다.
둘째, 국내의 융합인재교육(STEAM) 동향과 해외의 융합인재교육인 STEM 교육 동향을 조사하였다.
셋째, 융합인재교육(STEAM)에서 미술교육의 중요성을 알아보기 위해 선행연구를 분석하여 미술교육의 중요성과 과학과 미술 융합교육의 효과가 검증된 연구사례 등을 제시하였다.
넷째, 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육의 국내 연구동향을 살펴보기 위해 선행연구에서 사용했던 분석틀을 토대로 연도별, 연구유형별, 연구방법별, 연계주제별, 교육대상별로 분류하여 분석하였다. 연구대상은 국내 학술지에 발표된 연구논문(연구보고 포함) 87편을 대상으로 동향을 분석하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 논문편수는 2011년부터 2014년까지 꾸준히 증가하였고 특히 미술, 디자인, 예술, 과학 관련 학술지에 대부분이 게재되었다.
둘째, 연구유형별 분석 결과는 교수·학습 프로그램의 개발과 적용 연구가 가장 많았다.
셋째, 연구방법별 분석결과는 질적연구가 높은 비중을 차지한 것으로 나타났다.
넷째, 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 논문들이 연구주제에서 다룬 연계교과를 분석한 결과는 과학교과가 가장 빈도가 높았다. 한편 수학과 관련된 논문편수는 매우 저조한 경향을 보였다. 연구대상에 포함시킨 미술교육의 영역을 미술, 디자인, 예술로 나누어 분석한 결과는 디자인이 미술에 비하여 상대적으로 적은 것으로 나타났다.
다섯째, 교육대상별 분석결과는 학생을 대상으로 하는 연구가 가장 많았고 교사를 대상으로 진행된 연구는 총 4편으로 매우 낮은 비율을 차지하고 있었다.
본 연구는 분석결과를 토대로 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육 연구의 실태와 동향을 파악함으로써 앞으로의 연구방향을 제시하고 연구의 질적 향상에 기여하는데 그 목적이 있다. 더불어 미술교육이 융합인재교육(STEAM) 교육현장에서 실행되고 확산되는데 이론적 토대를 제공할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 융합교육의 역사 = 7
• 1) 통합교육의 개념 및 유형 = 7
• 2) STS 교육과 MST 교육 = 10
• 3) STEM 교육 = 11
• 2. 융합인재교육(STEAM)의 개념 = 12
• 1) 융합인재교육(STEAM)의 정의 = 12
• 2) 융합인재교육(STEAM)의 모형 = 13
• Ⅲ. 융합인재교육의 국내외 동향 = 15
• 1. 융합인재교육(STEAM)의 국내동향 = 15
• 1) 융합인재교육(STEAM) 주요정책 = 15
• 2) 융합인재교육(STEAM) 운영사례 = 15
• 2. 융합인재교육의 해외동향 = 20
• 1) 미국 = 20
• 2) 영국 = 23
• 3) 핀란드 = 24
• Ⅳ. 융합인재교육(STEAM)과 미술교육 = 26
• 1. 융합인재교육(STEAM)에서의 미술교육 = 26
• 1) 융합인재교육(STEAM)에서의 'A' = 26
• 2) 융합인재교육(STEAM)에서 미술교육의 중요성 = 28
• 2. 과학과 미술 융합인재교육(STEAM) = 28
• 1) 과학과 미술의 상호연관성 = 28
• 2) 과학과 미술(예술)의 융합교육 사례 = 31
• Ⅴ. 융합인재교육(STEAM) 관련 미술교육의 국내 연구동향 = 35
• 1. 연도별 동향분석 = 35
• 2. 연구유형별 동향분석 = 37
• 3. 연구방법별 동향분석 = 39
• 4. 연계주제별 동향분석 = 40
• 5. 교육대상별 동향분석 = 43
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 46