아동이 지각한 교사애착과 학교적응의 관계에서 자기통제력의 매개효과 : 4학년과 6학년을 대상으로 = A Study on the Mediating Effects of Self-Control on Relations between Teacher Attachment and School Adjustment Perceived by Children: With a focus on fourth and sixth graders

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학년에 따른 아동의 교사애착, 자기통제력, 학교적응의 차이를 알아보고, 세 변인 간의 관계를 살펴본 후, 교사애착과 학교적응의 관계에서 자기통제력의 매개효과를 알아보는 데에 그 목적이 있다.
이를 위하여 서울, 경기지역에 소재한 6개 초등학교의 4학년과 6학년 아동 318명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 이 중 불성실하게 응답했거나 미기재문항이 많은 것을 제외한 267부의 자료를 연구대상으로 하였다.
이 연구에서는 교사애착을 측정하기 위해 김효영(2009)이 기존의 교사애착 평정문항들을 모아 전문가 평정을 통해 33문항으로 만든 것을 4학년이 응답하기에는 문항수가 많고, 의미가 중복된 것들이 있어 예비검사를 통해 내적합치도에 지장을 주지 않는 범위내에서 전문가와 상의하여 최종 22문항으로 선별하여 사용하였다. 마찬가지 방법으로 이경님(2000)이 개발한 학령기 아동용 자기통제척도를 35문항으로, 김용래(2000)가 제작한 것을 초등학교 학생들에게 맞게 이점순(2006)이 수정 보완한 학교적응척도를 25문항으로 선별하여 사용하였다.
수집된 결과는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 기술통계분석, t-검정, 상관관계분석을 실시하였고, 교사애착과 학교적응의 관계에서 자기통제력의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 3단계 위계적 회귀분석을 실시한 후, 매개효과의 유의성 검증을 위해 Sobel test를 실시하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사애착, 자기통제력, 학교적응이 학년에 따라 유의미한 차이를 보였다. 4학년이 6학년보다 교사애착과 자기통제력을 더 높게 지각하는 것으로 나타났으며, 학교적응을 더 잘한다고 지각하는 것으로 나타났다. 하지만, 교사애착의 하위변인인 의사소통과 자기통제력의 하위변인인 정서통제, 친구관련통제에서는 학년별 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 4학년과 6학년 모두 교사애착, 자기통제력, 학교적응 간에 서로 유의미한 정적상관관계를 나타냈다. 4학년과 6학년 모두 교사와의 애착수준이 높다고 지각하는 아동은 자기통제력을 높게 지각하고, 교사애착과 자기통제력을 높게 지각하는 아동은 학교적응을 잘한다고 지각하는 것을 알 수 있었다. 하지만, 6학년 아동의 경우 교사애착과 자기통제력의 하위변인인 정서통제, 친구관련통제 간에는 유의미한 상관이 나타나지 않았다.
셋째, 4학년과 6학년 모두 아동의 자기통제력이 교사애착과 학교적응의 관계를 부분매개하였다. 이는 교사애착은 학교적응에 직접적으로 영향을 줄 뿐만 아니라 매개변수인 자기통제력을 통해서도 간접적으로 유의한 영향을 미친다는 것을 의미한다. 즉, 교사애착이 아동의 인지와 감정을 통제하는 자기통제력을 증진시키는 데 중요한 요소가 되며, 이렇게 형성된 자기통제력은 아동의 바람직한 학교적응을 돕는 것이다.
이 연구는 교사애착과 아동의 학교적응의 관계에서 자기통제력의 매개효과를 밝히고 있다. 이는 아동의 자기통제력이 바람직한 학교적응을 돕는 데에 있어 교사애착의 중요성을 말해준다. 따라서 교사애착을 높일 수 있도록 아동과의 애착관계 형성기법 및 관계맺기 연수, 상담 등의 지원이 요구된다. 또한, 교사애착 수준이 높아지는 것은 단시간의 노력으로 이루어지는 것이 아님을 고려할 때 교사애착 수준이 낮아 학교적응에 어려움을 겪고 있는 아동에게 자기통제력 향상 프로그램에 참여할 기회를 제공함으로서 원만한 학교적응과 함께 바람직한 성장을 기대할 수 있을 것이다.
주요어 : 교사애착, 자기통제력, 학교적응

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교사애착 8
• 2. 자기통제력 12
• 3. 학교적응 16
• 4. 교사애착, 자기통제력, 학교적응의 관계 19
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 측정도구 23
• 3. 연구절차 27
• 4. 자료분석 28
• Ⅳ. 연구결과 30
• 1. 기술통계분석 30
• 2. 교사애착, 자기통제력, 학교적응의 관계 34
• 3. 교사애착과 학교적응의 관계에서 자기통제력의 매개효과 40
• Ⅴ. 논의 및 제언 43
• 1. 논의 43
• 2. 제언 48
• 참고문헌 50
• 부록 61
• ABSTRACT 69