초등학교 저학년 학생을 위한 스토리텔링 발명 수업에서의 창의적 문제 해결과정 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 저학년 학생을 위한 스토리텔링 발명 수업에서의 창의적 문제 해결과정을 분석하였다. 스토리텔링 발명을 위한 프로그램을 개발하였고 총 16차시(8개 프로그램) 수업을 진행하고, 초등학교 1학년 학생 4명을 관찰․분석하였다. 측정 결과를 전사하였고 과학교육 전문가 2인과 함께 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 저학년 학생은 문제를 해결하기 위해 문제 파악, 아이디어 구상, 실현하기, 평가 및 내면화하기의 4단계를 거치고 있었으며 학생들마다 각 단계별 소요 시간이 달랐다. 학생들은 아이디어 구상을 위한 적절한 시간과 노력을 기울이지 않고, 아이디어 실현하기를 하며 필요에 의해 아이디어를 수정하였다. 학생들은 문제해결 과정에서 과제특성 보다는 이야기에 대한 흥미도, 개인적인 경험 등의 개인적 특성과 주변 환경의 영향을 더 많이 받고 있었다.
둘째, 문제해결의 각 과정에서 나타나는 특성을 살펴본 결과 문제파악하기 단계에서는 생활과 밀접한 스토리 이미 알고 있는 스토리나 변형된 스토리에 대한 자신감과 흥미를 보였다. 아이디어 구상단계에서는 비현실적인 공상을 하는 학생도 있었고, 학생들마다 아이디어 구상 시간의 차이를 보였으며 환경의 영향을 받았다. 실현하기 단계에서는 몇몇 학생들이 시간부족, 교사의 칭찬, 흥미로운 작품을 모방하는 특징을 보였다. 평가 및 내면화하기 단계에서는 돌발 상황이 벌어졌으며 갈등이 일어났을 때 효율적으로 해결하는 특징도 나타났다.
본 연구 결과를 볼 때 다음과 같은 결론을 알 수 있었다.
첫째, 스토리텔링 발명교육 프로그램을 적용함으로써 통합교과에서의 주제중심학습을 효율적으로 잘 할 수 있었으며 초등학교 정규 교과 내의 발명교육 가능성을 확인할 수 있었다. 이것을 토대로 저학년 학생들에서 나타나는 창의적 문제 해결과정의 각 단계별 특징을 잘 알 수 있었으며, 앞으로 그 특징에 맞는 교수법과 프로그램을 개발할 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 발명교육을 저학년 학생에게 지도하기 위해서는 학생들에게 문제해결 전반의 흐름을 스스로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있으며, 문제해결의 초기 단계인 문제 파악과 아이디어 구상과 관련된 전략적인 지도가 요구된다. 또한 이론을 토대로 학생의 문제해결 과정을 이해하기 보다는 문제를 해결해 나가는 학생 개인의 흥미와 주변 환경을 함께 고려하여 이해할 필요가 있음을 확인하였다.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제와 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 발명교육의 특징 4
• 2. 창의적 문제 해결과정 7
• 3. 스토리텔링 9
• Ⅲ. 연구방법 12
• 1. 연구 절차 및 연구대상 12
• 가. 연구대상 12
• 나. 연구대상 13
• 2. 자료수집 및 분석 15
• 가. 자료 수집 15
• 나. 자료 분석 16
• 다. 자료의 통합 16
• 3. 연구의 타당성 검증 17
• 4. 발명교육 프로그램의 개발 18
• 가. 프로그램 개발 기본 방향 및 형식 18
• 나. 스토리텔링 발명교육 프로그램 개발 단계 19
• 다. 스토리텔링 발명교육 프로그램 주제 및 차시별 학습 목표 조직 20
• 라. 프로그램 수업 모형 22
• Ⅳ. 결과 24
• 1. 창의적 문제 해결 과정 24
• 가. 문제파악하기 단계 25
• 나. 아이디어 구상단계 34
• 다. 실현하기 단계 43
• 라. 평가 및 내면화하기(역할극) 단계 53
• 2. 창의적 문제 해결 과정의 단계별 특징 59
• 가. 문제파악하기 단계 59
• 나. 아이디어 구상단계 60
• 다. 실현하기 단계 61
• 라. 평가 및 내면화하기(역할극) 단계 62
• Ⅴ. 결론 및 제언 63
• 1. 결론 63
• 2. 제언 66
• 참고문헌 67
• 부 록 70