초등영어교과서에서 타문화학습의 내용과 방법 = An Analysis of the Content and Method for Cultural Learning in Elementary English Textbooks

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 6학년 영어교과서 문화고정란을 활용한 타문화이해를 위한 학습의 내용과 방법을 분석하였다. 문화고정란을 활용한 타문화학습의 현황을 분석하여 학교교육에서 담당해야 할 타문화이해교육에의 함의를 도출하는 데 그 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 출판사별 초등학교 6학년 영어교과서 문화고정란의 문화 내용과 교수․학습의 전개 양상을 검토하는 것이다. 이를 위하여 제시된 문화 내용을 문화 유형별, 문화 지역별로 구분하고 교수․학습의 전개 양상을 분석한다.
이상의 연구 문제를 해결한 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 6학년 영어교과서의 문화고정란에는 가시적 문화 내용이 비가시적 문화 내용보다 많이 출현한다.
둘째, 개별국의 문화를 소개하는 내용이 대륙 규모의 문화, 문명 및 세계 전반의 보편적 문화 내용에 비하여 많이 출현하며, 출판사별 차이는 있으나 영미 문화권의 문화 내용에 편중되어 있다.
셋째, 두 가지 이상의 문화 간 비교․대조 등 서로 다른 문화를 관련지음으로써 문화 이해를 도모하는 국제문화가 등장한다.
넷째, 출판사별로 타문화이해학습의 전개 방식은 조금씩 다른 양상을 보이나 대부분 자문화와의 관련 하에 자문화와 타문화의 차이점을 부각시킨 후에 타문화에 대한 설명으로 나아가는 형태를 취하고 있다.
다섯째, 영어를 국제어가 아닌 영미권 언어로 보는 시각이 잔존하여 문화교육보다는 언어교육에 중점을 두고 문화를 언어소재로 삼아 목표언어를 효율적으로 익히고자 하는 의도를 보이기도 한다.
초등학교 6학년 영어교과서 문화고정란에 나타난 타문화이해학습에 대한 내용은 대체로 시대적 변화를 고려하여 다양한 지역, 다양한 유형의 타문화를 고루 다루고자 하는 노력이 점진적으로 반영되고 있다. 하지만 아직도 전반적인 내용 선정 및 학습 방식에 있어서는 일부 문화 지역 및 범위에 대한 차별적인 요소를 내포하고 있다. 또한 국제어로서 기능하는 영어에 대한 인식 변화를 반영하지 못한 채 영미권의 언어라는 관점에서 타문화학습을 언어학습의 도구로 사용하고 있는 모습이 보이기도 한다. 이는 문화 간 빈번한 접촉과 교류가 이루어지는 글로벌 시대에 요구되는 상호 이해 및 국제적 감각을 양성하는 데 걸림돌이 될 수 있다. 따라서 타문화이해를 위한 교육은 국제어로 기능하는 영어를 가르치는 영어교육과의 밀접한 관련 아래 서구 중심적 시각을 탈피하여, 다양한 문화를 객관적으로 아우를 수 있어야 하고, 자문화 인식을 바탕으로 보다 넓은 시각과 글로벌 감각을 갖춘 교육이 되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzed the contents of the regular columns for cultural learning in sixth grade English textbooks of elementary school. The purpose of this study was to analyze the current status of cross-cultural education which is using the regular columns for cultural learning and derive the implication of cross-cultural education at school.
The research problems established to achieve the purpose of this study are that what contents each publisher's English textbook selects for cultural learning and the way of teaching-learning are reviewed.
The solutions to the research problems above are as follows:
First, tangible cultural contents are more included than non-visual cutural contents in English textbooks.
Second, the culture is more frequently introduced by country-specific characteristics rather than group-based such as continent, cultural origin, and global scale. The selection and organization of educational contents for learning culture in all English textbooks tends to focus on the English and American cultures, although the tendency depends on the publisher.
Third, international culture presented in English textbook promotes cultural understanding by finding the similarities and the differences between two or more cultures.
Fourth, the way to introduce other culture in English textbooks take the form of highlighting differences between Korean culture and other culture.
Fifth, some textbooks hold the view that English is the language only spoken by Anglo-saxon American, so that they give weight to language education rather than culture education, as a result.
Evidently discriminative factors in the selection of educational contents for learning culture appear in a vast extent of material, although various cultures started to be introduced in some textbooks recently.
The existing contents for cultural learning fall far short of reflecting the tide of chage in public perception towards new function of English, Which serves as a measure for International communication among different cultures.
This lead to the false perception of today's globalized world, where reciprocal understanding and cosmopolitan outlook are imperative. Therefore, the education for other culture understanding has to adhere to a macroscopic view in a wider variety of culture and move away from the current westernized approach.
More than all, cultural education for other culture understanding should go with English education which covers English as an International means of communication.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 선행 연구의 검토 6
• II. 타문화이해와 교육의 논리 13
• 1. 타문화이해교육의 위치성과 목표 13
• 가. 국제이해교육에서의 타문화이해교육의 위상 13
• 나. 타문화이해교육의 목표 16
• 2. 타문화이해의 구성 요소와 과정 18
• 가. 타문화이해의 구성 요소 18
• 나. 타문화이해의 과정 20
• 1) Hanvey의 교차 문화 인식 단계 20
• 2) Brown의 문화 변용 단계 21
• 3) Moran의 문화 지식구조 22
• 4) Bennett의 문화간 감수성 25
• 5) Kim의 압박-적응-성장 힘 27
• III. 연구 방법 30
• 1. 분석 대상 30
• 가. 천재교육(함순애) 6학년 영어교과서 문화고정란 31
• 나. 천재교육(윤여범) 6학년 영어교과서 문화고정란 33
• 다. YBM(김혜리) 6학년 영어교과서 문화고정란 36
• 라. YBM(최희경) 6학년 영어교과서 문화고정란 38
• 마. 대교(이재근) 6학년 영어교과서 문화고정란 40
• 2. 분석 방법 및 기준 41
• 가. 문화 유형별 분석 기준 42
• 나. 문화 지역별 분석 기준 43
• 다. 타문화이해 학습의 흐름 분석 기준 46
• IV. 연구 결과 47
• 1. 문화 유형 분석 47
• 가. 천재교육(함순애) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 유형별 분석 47
• 나. 천재교육(윤여범) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 유형별 분석 49
• 다. YBM(김혜리) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 유형별 분석 50
• 라. YBM(최희경) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 유형별 분석 52
• 마. 대교(이재근) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 유형별 분석 53
• 바. 교과서 간 문화 유형 비교 55
• 2. 문화 지역 분석 57
• 가. 천재교육(함순애) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 지역별 분석 58
• 나. 천재교육(윤여범) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 지역별 분석 61
• 다. YBM(김혜리) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 지역별 분석 64
• 라. YBM(최희경) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 지역별 분석 66
• 마. 대교(이재근) 6학년 영어교과서의 문화고정란 문화 지역별 분석 68
• 바. 교과서 간 문화 지역 비교 69
• 3. 교수․학습의 흐름 분석 72
• 가. 단원의 전개방식 및 문화고정란의 출현 위치 분석 72
• 나. 문화고정란의 명칭 분석 74
• 다. 학습 목표 제시 방법 분석 74
• 라. 문화고정란의 지면 구성 형태 분석 75
• 마. 심화 활동 분석 75
• 바. CD-ROM 내 타문화학습의 과정 분석 76
• 사. 교과서 간 타문화학습 과정 비교 78
• V. 결론 84
• 1. 요약 84
• 2. 제언 86
• 참고문헌 89
• Abstract 94