신체 활동을 통한 문장 강세 지도 모형 개발 및 적용 = The Development and Application of an Instruction Model for English Sentence Stress Learning Based on Physical Activities

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is considerably important for English learners in an EFL circumstance like Korea to distinguish the difference between the mother tongue and English for learning English pronunciation. Korean is a syllable-timed language, while English is a stress-timed language. In case Korean L2 leaners cannot recognize this difference, they may make errors when they communicate in English so that the meaning may not be delivered well. Therefore, learning stress is essential when L2 learners practise English pronunciation.
In the Reformed National Curriculum 2009 for English education, spoken language learning accounts for large part of it, while pronunciation and stress learning are of little importance. The activities for learning sentence stress dealt with in this study are limited to singing songs and chants in particular.
Therefore, this study designed instruction models for sentence stress learning based on physical activities and applied these to an experiment. The experiment was conducted for eight weeks in 2013. The subjects were 58 fourth graders. A control group and an experimental group that show similar level of proficiency in listening and speaking English were sampled. The control group and the experimental group both consisted of 29 students. The experimental group was instructed sentence stress based on physical activities using various materials and games. The control group learned sentence stress based on textbook activities.
The main results from this study are as follows. First, sentence stress learning based on physical activities was effective in improving the student's ability to perceive stress. Learners' perception of stress in a middle-level group and a low-level group was particularly improved. Second, sentence stress learning based on physical activities was effective in improving listening ability of bottom-up processing. Third, learning sentence stress in itself was effective in reducing foreign accent, but sentence stress learning based on physical activities was more effective compared to the group that learned sentence stress based on textbook activities. Fourth, sentence stress learning based on physical activities was effective in affective aspects like the degree of interest, confidence, and participation for English learning. Fifth, there was a strongest correlation between listening of bottom-up processing and foreign accentedness in a correlation among stress perception and components of spoken language. From this result, stress can directly affect the intelligibilty when people communicate in English.
The following suggestions can be offered according to the experimental results. First, it is suggested that sentence stress learning based on physical activities be applied to the national curriculum and textbook and teaching-learning programs. Second, it is suggested to present and use proper activities and materials with consideration for students' proficiency level in teaching English sentence stress. Third, it is suggested that various activities be presented to keep the students motivated to study sentence stress consistently. Fourth, it is suggested to conduct follow-up studies like comparison experiments between a group that learns sentence stress and the other group that does not learn sentence stress, a study applied to the lower or upper grade students, and a long-term study.

국문 초록 (Abstract)

우리나라와 같은 EFL 상황에 놓여 있는 영어 학습자들에게 모국어와 영어의 차이를 인식하는 것은 영어 발음 학습에 있어 매우 중요하다. 국어의 경우 음절 박자 언어인 데 비해 영어는 강세 박자 언어이다. 우리나라 영어 학습자가 이 차이를 잘 인식하지 못한다면 영어 발화 시 오류를 범하여 상대방으로 하여금 의미를 제대로 전달할 수 없을 것이다. 따라서 영어 발음 학습 시 강세 영역에 대한 학습이 필수적이다.
우리나라 영어 교육과정을 통해 교수 요목을 살펴보면 3,4학년의 경우 영어 학습 시 음성 언어가 큰 비중을 차지하고 있지만, 그에 비해 발음 및 강세 영역에 대한 학습은 상대적으로 비중이 작다. 특히, 본 연구에서 다루어 본 문장 강세 학습 활동은 노래와 챈트에 국한되어 있으며 다양한 활동이 제시되어 있지 않다.
따라서 본 연구자는 학습자의 특성 및 수준을 고려하여 신체 활동을 통한 다양한 문장 강세 교수-학습 활동을 구안하고 실험수업에 적용하였다. 실험수업은 2013년 10월에서 12월까지 총 8주간 진행되었으며, 초등학교 4학년 영어 학습자 58명을 대상으로 하였다. 영어 듣기 및 말하기 성취 수준이 비슷한 두 집단을 선정하여 각각 통제집단과 실험집단으로 구분하였다. 통제집단과 실험집단은 각 29명으로 구성되었다. 실험집단은 다양한 신체 활동과 이를 보조하는 도구 및 게임 활동을 통하여 문장 강세 수업을 받았다. 통제집단은 일반적인 지도 방법대로 교과서를 활용하였고, CD와 노래, 챈트 등을 활용하여 문장 강세 수업을 받았다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 신체 활동을 통한 문장 강세 학습은 학습자의 강세 인식 능력의 향상에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 특히 실험집단의 중위집단과 하위집단의 강세 인식 능력이 유의미한 수준에서 향상되었다.
둘째, 신체 활동을 통한 문장 강세 학습이 학습자의 상향식 듣기 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다.
셋째, 문장 강세 학습 자체만으로도 학습자의 외국어 말투 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으나, 신체 활동을 통한 문장 강세 학습이 학습자의 외국어 말투 향상에 보다 더 강력한 영향을 미쳤다. 특히 실험집단의 중위집단과 하위집단이 외국어 말투 향상에 있어 긍정적인 영향을 받았다.
넷째, 신체 활동을 통한 문장 강세 학습은 학습자의 영어 학습에 대한 흥미도, 자신감, 참여도에 긍정적인 영향을 미쳤다.
다섯째, 강세 인식 및 음성 언어 능력간의 상관관계에서 가장 상관관계가 높았던 하위 요소는 상향식 듣기와 외국어 말투였다. 이를 통해 강세는 발화 내용의 의미 변별에 직접적인 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
위와 같은 결론을 바탕으로 다음과 같은 네 가지 제언을 덧붙이고자 한다.
첫째, 본 연구에 적용된 신체 활동을 통한 문장 강세 학습과 같은 다양한 활동을 교육과정 요목, 교과서 등에 적용하고 실제 교수-학습 과정에 제시할 필요가 있다.
둘째, 문장 강세 교수-학습 시 학생들의 수준을 고려하여 학습자 수준에 적합한 학습 활동과 자료를 투입하여 제시할 필요가 있다.
셋째, 문장 강세 학습을 지속적으로 이루어 나가기 위해 학습자로 하여금 학습 내용에 대한 지속적인 동기 부여가 이루어지도록 다양한 활동을 제시할 필요가 있다.
넷째, 문장 강세 학습을 전혀 받지 않은 집단과의 비교, 장기적인 연구, 다양한 학년을 대상으로 한 연구 등과 같은 후속 연구가 이루어진다면 보다 다양한 시사점을 얻을 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문 요약 vi
• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구 문제 3
• 4. 연구 내용 및 구성 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 문장 강세 5
• 가. 문장 강세의 정의 5
• 나. 문장 강세의 원칙 6
• 다. 문장 강세의 중요성 10
• 라. 문장 강세와 영어 리듬 12
• 2. 신체 활동과 언어 학습 16
• 가. 전신반응 교수법(Total Physical Response) 16
• 나. 운동 감각적 학습 17
• 3. 선행 연구 18
• III. 연구 방법 21
• 1. 연구 대상 21
• 2. 연구 기간 및 연구 내용 27
• 3. 연구 도구 27
• 가. 강세 인식 능력 검사 도구 27
• 나. 듣기 능력 검사 도구 28
• 다. 말하기 능력 검사 도구 31
• 라. 정의적 영역 검사 도구 33
• 4. 연구 절차 35
• 가. 실험 이전 절차 35
• 나. 실험의 주요 절차 39
• 다. 실험 이후 절차 44
• 라. 자료 처리 및 분석 46
• IV. 연구 결과 및 논의 47
• 1. 신체 활동을 통한 문장 강세 학습이 강세 인식에 미치는 영향 47
• 2. 신체 활동을 통한 문장 강세 학습이 음성 언어 학습에 미치는 영향 50
• 3. 신체 활동을 통한 문장 강세 학습이 흥미도, 자신감, 참여도에 미치는 영향 61
• 4. 강세 인식 및 듣기・말하기의 하위 요소 간의 상관관계 분석 63
• 5. 학생들 소감문을 통한 흥미도, 자신감, 참여도 분석 65
• V. 결론 및 제언 72
• 1. 결론 72
• 2. 제언 75
• 3. 연구의 제한점 77
• 참고 문헌 79
• Abstract 84
• 부록 88