스토리텔링을 활용한 미술감상교육 프로그램의 정서적 효과에 관한 실행연구 = An Action Research on the Emotional Effects of Art Appreciation Program Using Storytelling

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to the flow of demands in the present age which increases the needs of creativity and personality education, storytelling becomes a topic socially such as introducing in the first and second grades math textbooks of elementary school and attracts public attention as a teaching and learning method. Lots of researches are in the process to improve ability of children to enjoy art works and achieve the purpose to foster emotional development related to storytelling by accepting this in the area of elementary art education. The purpose of this study is to verify the effect of storytelling on fostering emotional development in art appreciation activities for elementary school students by borrowing storytelling as a part of art appreciation activities.
For this, the researcher examined the theoretical background of storytelling and application method for art appreciation activities and adapted an art appreciation activity program of total 15 sessions for 80 minutes once or twice a week targeting one class in the sixth grade of W Elementary School located in Seoul G Office of Education. The research results were analyzed quantitatively due to statistical verification after pre and post-test but it was paralleled qualitative analysis to analyze observations of the researcher and reports and journals of students to reflect practicability and durability in life and supplementing the limitation of variables of diversity of linguistic ability and invisible emotional expressive ability.
The results of this study are summarized as follows:
First, it was improved the emotional expressive ability of children after performing art appreciation activities through storytelling. As a result to analyze observations, it was improved emotional expressive ability by developing stories from their experiences or empathy for the characters in the celebrated paintings and the artists. In addition, it was possible to verify to enable abundant linguistic expressions by imitating and developing words used by teacher or friends unconsciously.
Second, after performing art appreciation activities through storytelling, children could comprehend and perceive their emotions precisely. According to the reports and journals of children and daily records of the researcher with the results to measure the examination, it was appeared that children who used to answer ‘I have no idea’ about others’ or their own emotions used metaphorical expressions such as ‘it feels like a balloon is popping’ or sentences to perceive emotions such as ‘my parents are just satisfying to see I am having some foods’ frequently.
Third, the students became participate actively and initiatively in art appreciation activities. Children who did not show particular interests in a prejudiced way that it was boring or uninteresting told their opinions such as ‘it was time to share my own and real experiences’ and ‘time to imagine stories freely’ etc, so it was possible to know that the perception of appreciation activities became different.
The significance of this study is not stop studying art appreciation teaching plan applying storytelling like previous studies but to verify the effect of storytelling on improvement of emotional linguistic expressive ability and perception ability of children qualitatively and quantitatively, and furthermore, it is need follow-up discussions and studies such as concrete training plans to develop ability of teachers and art appreciation activity programs through storytelling which can apply according to the level of students.

국문 초록 (Abstract)

창의성과 인성 교육의 필요성이 요구되는 현 시대의 흐름에 따라 스토리텔링은 초등학교 1, 2학년 수학 교과서에 도입되는 등 사회적으로 화두가 되고 있으며, 하나의 교수․학습 방안으로서도 주목받고 있다. 초등미술교육에서도 현 시대의 요구에 부합하여 이를 받아들임으로써 교사-학생 간의 스토리텔링을 통한 미술 감상활동을 실시하고 그에 따른 아동의 문화적 소양 함양과 미술품 향유 능력 향상의 목적을 달성할 수 있도록 많은 연구가 진행 중이다. 본 연구의 목적은 미술 감상활동의 일환으로 스토리텔링을 활용하여 초등학생을 대상으로 스토리텔링을 활용한 미술감상교육 프로그램이 아동의 정서 표현, 정서 인식 및 조절 능력 등에 미치는 정서적 효과를 검증하는 것이다.
이를 위해 본 연구자는 스토리텔링의 이론과 미술감상교육 프로그램에의 적용 방안을 살펴보고 서울시 G교육청 소재의 W초등학교 4학년 1개 학급을 대상으로 사전 검사를 실시한 후 스토리텔링을 통한 미술감상교육 프로그램을 2014년 3~5월, 주 2회 80분씩 총 15회 적용하였다. 연구 결과는 사후 검사를 실시한 후 통계적 검증에 의한 양적 분석을 하였다. 그러나 비가시적인 정서표현능력과 언어능력 자체의 다양성이라는 변수의 한계를 보완하고 생활 속의 실천성과 지속성을 반영하기 위하여 아동의 소감문, 일기 및 연구자의 관찰 내용을 함께 분석하는 질적 분석을 함께 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 스토리텔링을 활용한 미술감상교육 프로그램을 실시한 후 정서 표현 능력이 향상되었다. 관찰 내용을 분석한 결과, 아동은 작품이나 작가에 그들의 경험이나 감정이입을 하게 되면서 정서 표현 능력이 증가되었다. 또한 무의식적으로 교사나 친구들이 사용하는 단어를 모방하거나 발전시킴으로써 정서표현이 풍부해질 수 있었다.
둘째, 스토리텔링을 활용한 미술감상교육 프로그램 실시 후 아동은 자신과 타인의 정서를 정확히 이해하고 인식할 수 있게 되었다. 감상문, 연구자의 관찰일지 및 아동의 일기 등을 살펴보면 기분이 어떻냐는 물음에 ‘잘 모르겠다’고 대답하던 아동이 ‘풍선이 빵 터지는 기분’이라는 비유적 표현을 사용하거나 ‘우리 부모님은 내가 먹는 것만 봐도 좋으신가 보다’와 같은 정서를 인식하는 문장을 자주 사용하게 되었다.
셋째, 아동들은 미술감상교육 프로그램에 활동적이고 주도적으로 참여하게 되었다. 미술 감상이 지루하고 재미없다는 편견을 가지고 있던 아동들이 소감문에서 ‘내 진짜 경험을 이야기할 수 있는 시간이었다’거나 ‘이야기를 자유롭게 상상할 수 있는 시간’이라고 말했다. 이로써 미술 감상활동에 대한 인식이 달라졌다는 것을 알 수 있다.
본 연구는 기존의 연구들과 같이 스토리텔링을 활용한 미술 감상 지도 방안을 연구하는 데에 그치는 것이 아니라 그것이 아동의 정서 언어 표현, 자신과 타인의 정서 인식 및 조절 등에 미치는 정서적 효과를 검증했다는 데에 의의가 있다. 나아가 수준별로 적용할 수 있는 스토리텔링 미술감상교육 프로그램 개발과 구체적인 교사 연수 방안 등의 후속 논의와 연구가 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 및 내용 4
• 3. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 내러티브 사고를 기반으로 한 스토리텔링 7
• 가. 브루너(Bruner)의 내러티브 사고 7
• 나. 스토리텔링의 개념과 의의 10
• 다. 상징을 만드는 과정으로서의 스토리텔링 14
• 2. 스토리텔링을 활용한 미술 감상활동 16
• 가. 대화 중심 미술 감상활동 16
• 나. 융.복합적 접근에 따른 스토리텔링 중심 통합 교육 22
• 다. 미술 감상활동에서의 스토리텔링 활용 방법 28
• 3. 스토리텔링이 내포한 정서와 정서 능력 34
• 가. 정서 능력의 개념 및 분류 34
• 나. 미술 감상활동과 정서 소통 39
• 다. 개인적 경험과 정서 공유에 의한 스토리텔링 42
• Ⅲ. 연구 방법 44
• 1. 연구 절차 및 미술 감상 프로그램의 구성 44
• 2. 프로그램의 효과 연구 방법 53
• 3. 정서 능력의 변화 관찰 및 평가 방법 56
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 62
• 1. 정서 능력 검사지 결과에 의한 측정 결과 62
• 가. 집단 간 정서 능력의 차 62
• 나. 집단 내 정서 능력의 변화 66
• 2. 미술 감상활동에서 아동의 경험과 정서 소통 방법 68
• 가. 직.간접적 정서 인식.정서 언어 표현 및 조절 72
• 나. 사회.문화적 배경 및 선행지식 활용 77
• 다. 심미성과 관련한 정서적ㆍ미적 가치관 표출 78
• 3. 글쓰기 및 일상생활에서 정서와 관련한 언어 기술 사례 81
• 가. 스토리텔링 요소를 포함한 미술 감상활동에서의 정서 81
• 나. 워크시트 결과물 및 일기에 포함된 정서 관련 언어 분류 83
• 다. 아동의 일기 및 소감문에서 정서 능력의 변화 사례 88
• Ⅴ. 결론 및 제언 93
• 1. 결론 및 논의 93
• 2. 제언 94
• 참고문헌 97
• Abstract 104
• 부록 108