배움의 공동체 방식의 교사학습공동체 구축에 관한 실행연구 = Action Research on the Building of Professional Learning Communities through the Learning Community System

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체를 학교 현장에 적용해 보고 그 과정에서 교사학습공동체에 대해 교사들이 보여주는 다양한 반응과 변화를 총체적으로 연구하여, 교사학습공동체의 가능성과 한계를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체는 어떤 과정으로 구축되는가? 둘째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체 구축에 어떠한 요인들이 영향을 주는가? 셋째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체 구축의 성과와 한계는 무엇인가?
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구방법으로 학교 현장 개선을 위해 연구자가 변화촉진자로서 참가하는 실행연구를 실시하였다. 연구의 자료 수집은 참여관찰과 심층면담이 주로 활용되었고, 자료 분석은 주제별 약호화와 분류체계분석을 통해 이루어졌다.
이 연구는 서울의 한 공립초등학교에서 수행되었으며, 6학년 동학년 교사 8명이 구성원이 되어 교사학습공동체를 구축하고자 하였다. 이러한 과정에서 교사학습공동체가 구축되는 상세한 과정을 살펴볼 수 있었고, 교사학습공동체 구축에 영향을 미치는 요인이 드러났으며, 교사학습공동체 구축으로 인한 교사들의 변화가 관찰되었다. 이와 관련하여 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사학습공동체가 구축되는 전 과정을 상세하게 기술하였다. 연구 초반 주요 과정으로 개인별 비공식적 면담, 연구 문제에 대한 공감대 형성, 교사학습공동체의 비전 공유, 학교 관리자의 승인과 지원, 교사학습공동체 관련 연수, 중간 점검을 위한 면담이 있었다. 연구 중반에는 구성원들의 부적응, 수업공개 전 사전협의회 실시, 갈등의 표출, 독서토론의 전개가 있었다. 연구 후반에는 협력 학습 중심의 수업공개, 사전협의회의 활성화, 사후협의회의 정착화, 수업 개선을 위한 활발한 교류가 있었다.
둘째, 교사학습공동체 구축에 영향을 미치는 요인을 촉진요인과 저해요인으로 분석하였다. 먼저, 분석결과 촉진요인으로서 1) 변화촉진자 측면에서 구성원과의 원만한 인간관계, 솔선수범과 추진력, 설득과 독려 노력, 수업연구부장의 위치가, 2) 구성원 측면에서 개선에 대한 열린 마음, 배움에 대한 열정, 동학년의 화목한 분위기, 학년부장의 리더십과 고경력교사의 솔선수범, 구성원 간의 수평적 관계가, 3) 환경적 측면에서 6학년 담임교사의 특수성, 학교의 지원적 분위기, 교사휴게실이 주요 촉진요인으로 도출되었다. 다음은 분석결과 저해요인으로서 1) 변화촉진자 측면에서 자발성 보장 및 동기창출 미흡, 연구자의 분주함이, 2) 구성원 측면에서 방과후의 업무처리에 따른 시간 여유 부족, 수업공개에 대한 부담감이, 3) 환경적 측면에서 동료장학 제도미비, 타학년 교사들의 부정적 시각이 분석되었다.
셋째, 교사학습공동체 구축의 성과와 한계를 분석하였다. 먼저 교사학습공동체 구축의 성과로 1) 동료장학에 대한 인식의 변화로서 수업공개에 대한 부담감이 완화되었고 수업임상에 대한 새로운 시각을 갖게 되었다. 2) 교사 전문가로서 수업 전문성이 신장되었고 수업개선을 위한 노력이 증대하였다. 3) 동료성의 발달로, 협력하여 전문가로 성장하는 관계가 형성되고 내년도 6학년 담임교사로 지원하여 지속적인 교사학습공동체를 구축하였다. 다음으로 교사학습공동체의 특징을 준거로 본 교사학습공동체를 검증하여 그 성과와 한계를 분석하였다. 마지막으로 교사학습공동체의 한계로서 구성원들의 자발성에 한계, 변화촉진자의 전문성에 한계, 학교의 제도적 지원의 한계를 밝혔다.
본 연구에서 발견된 특징적인 연구결과를 중점으로 다음의 사항을 논의하였다. 1) 장학의 새로운 패러다임으로 교사공동체적 접근의 필요성, 2) 단위학교 내의 교사들이 주축이 된 교사학습공동체의 효과성, 3) 협력과 개인주의가 대립하고 있는 교사문화에 대한 고찰, 4) 배움의 공동체에서 간과되었던 사전협의회의 중요성, 5) 교원능력개발평가제의 동료평가가 교사문화에 미치는 부정적인 영향이다.
이상의 연구를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체는 교사들의 장학에 대한 부정적인 인식을 해소하는 데 기여할 수 있다. 둘째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체는 학교의 장학 기능을 개선하고 교사들의 자발적인 동료장학을 활성화하는 데 기여할 수 있다. 셋째, ‘배움의 공동체’ 방식의 교사학습공동체는 교사의 전문성 신장에 기여할 수 있다. 넷째, ‘배움의 공동체’방식의 교사학습공동체는 동료교사 간의 동료성 발달과 협력적인 학교 문화 형성의 대안이 될 수 있다.
이상의 연구 결과 및 결론을 토대로 한 제언은 다음과 같다.
첫째, 교사들의 수업임상에 관한 인식의 개선이 요구된다. 둘째, 평가 중심에서 협력 중심으로 교내장학 제도의 개선이 요구된다. 셋째, 단위학교를 교사학습공동체로 개발하고자 하는 학교관리자의 경영관이 요구된다. 넷째, 교사들이 수업 준비와 수업 개선에 전념할 수 있는 근무환경이

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교사학습공동체 8
• 2. 배움의 공동체 20
• 3. 선행연구 검토 29
• Ⅲ. 연구방법 36
• 1. 실행연구 36
• 2. 연구의 모형 및 절차 38
• 3. 연구 대상 41
• 4. 자료 수집 및 분석 방법 45
• Ⅳ. 교사학습공동체 구축 과정 54
• 1. 탐색기 54
• 2. 적응기 64
• 3. 정착기 73
• Ⅴ. 교사학습공동체 구축 요인 84
• 1. 촉진 요인 84
• 2. 저해 요인 104
• Ⅵ. 교사학습공동체 구축의 성과와 한계 113
• 1. 교사학습공동체 구축의 성과 113
• 2. 교사학습공동체 구축의 검증 125
• 3. 교사학습공동체 구축의 한계 130
• Ⅶ. 논의 134
• Ⅷ. 요약 및 결론 139
• 1. 요약 139
• 2. 결론 141
• 3. 제언 143
• 참고문헌 147
• ABSTRACT 151
• 부록 156