진로진학상담교사제도에 관한 교사 인식 연구 : 도입, 선발, 양성, 배치 후 활동을 중심으로|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The ever growing development of scientific technology in modern society has changed the cognition of one's personal life with a wide range of influences on the flow of society, the business world, and so forth. With this being stated, in order to understand this, first there is a need for career exploration to meet one's personal character, interests, aptitude, and also an active understanding of the business world. On the basis of this, accountability on the emphasis on career education within the school education field has started. In order to break away from unguided transitions to upper education schools by means of entrance examinations, it has been proposed to normalize public education with a variety of career education policies to discover an individual’s dreams and talents. To give shape to this plan, we can see that secondary school career education policies are actively enforced collectively with the application of the 2009 curriculum amendments, the high school diversification policies to provide career job exploration, the introduction of the free learning semester system, the implementation of the concentration school year system for secondary school first year students, and the management of the admission officer system.
In order to achieve a smoothly running career education program within the school system, the Ministry of Education, Science and Technology provided support by implementing the career education & guidance teacher system in 2011. They also specialize in the subject matter of career admissions consultation and take charge in training and assigning career education & guidance teacher.
Thus, to fulfill successful career policies the ministry introduced the career education & guidance teacher system. They provided support in order to offer effective career education in schools, but the system has only been implemented for a few years and the study of career education & guidance teachers are rare. Also the research field of cognition and context is not actively conducted. Therefore, in order to accomplish the career education policy goals, it is very important to investigate the career education & guidance teacher's cognition on the career education & guidance teacher system.
Thus, this research which targets Seoul city career education & guidance teachers, investigates their cognition and understanding of the system's current state. It also proposes significant measurements in order for the system to reach a safe arrival effectively within the educational field. The following five are the study's goals and the research that was conducted.
First, what are the secondary school career education & guidance teacher’s cognition on the career education & guidance teacher system's introduction course and background?
Second, what are the secondary school career education & guidance teacher’s cognition on the selection process?
Third, what are the secondary school career education & guidance teacher’s cognition on the career education & guidance teacher training program?
Fourth, what are the secondary school career education & guidance teacher’s cognition on activities after they have been given their assignment?
Fifth, what are the secondary school career education & guidance teacher’s cognition on effective career education & guidance teacher system's safe arrival measures?
In order to shed some light on these problems, this research among several mixed research methods adopts sequential explanatory strategies. With the aim towards secondary school career education & guidance teachers, this research studies the cognition about the career education & guidance teacher system. First, the survey was used as a quantitative research material with a total of 20 questions, 4 major ones pertaining to 1) the cognition on the career education & guidance teacher system's introduction course and background, 2) the cognition on the selection process, 3) the cognition on the career education & guidance teacher training program, 4) the cognition on activities after the teachers have been given their assignment.
All of the research data collected through this survey process can be summarized as follows.
First, career education & guidance teachers agree to the country's proposal in introducing the career education & guidance teacher system. The career education & guidance teacher system's enforcement has stiffened career education in the school system and it has been recognized for being helpful. However, problems relating to the poor treatment and working conditions of career education & guidance teachers and the degradation of general teachers, school parents, and all other interested parties are known to cause difficulty in managing a stable career education & guidance teacher system.
Second, in selecting career education & guidance teachers, their sense of calling, values, and attitude are some of the factors that are greatly accessed. Therefore, quantitative assessments measuring educational strengths and experience along with qualitative assessments measuring one's sense of roles and job functions are also in place. Also the need for guidance pertaining to the reflection rate and degree of valuation is recognized.
Third, the majority of respondents in the survey were satisfied with the career education & guidance teacher system’s training program. The actual on the job training and civil department training was found to be most beneficial. Cultivating specialties in the subject area of career admissions consulting and enhancing one's capability to do so did in fact help, but learning about school-community society's organic relations and through business connections conducting work experience activities and management planning was a major help. However, constant periodic education must be implemented. Also within schools, applicable career admissions consulting technical education must not only be carried out but through the supervisor, continuous counseling skills learning and training process needs to be provided.
Fourth, with regards to the activities after the placement of career education & guidance teachers, the majority of teachers have appeared to be satisfied. This is due to the fact that they can advise students about career exploration and admissions and having roles as a key helper. As a career education & guidance teacher, it has made a positive influence in their calling, their consciousness, and their principles. However, in order to smoothly run a career admissions counseling, communication with various interested parties and cooperative business relation development was demanded.
Finally, clear and distinct roles and job functions are importantly recognized to successfully carry out the roles of a career education & guidance teacher. For principals, vice-principals, regular teacher, school parents, and all personnel concerned to be in cooperative terms, an institutional system has to be in place. Based on the understand of the three combined subjects of career, admissions, and counseling, the demand for concrete roles and job duties needs to be proposed.
According to the results of this research, for schools in order to effectively reach a safe arrival with the career education & guidance teacher system; first, career education & guidance teacher's roles, job duties, and areas have to be concrete with clear boundaries. Work confusion must be prevented and all various interested personnel need to have a system for producing cooperative relationships. Second, in selecting career education & guidance teachers, a concrete way of measuring qualitative assessments such as one's calling, consciousness, and principles along with educational strengths and experience should be developed. Third, even after completing the career education & guidance teacher teaching program, a continuous regular training process needs to be provided in order for teacher’s specialty to increase. Fourth, by understanding the school-community society, building networks through business connections, and school parents and education, measures in reducing work stress from career course management need to be in place.

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국문 초록 (Abstract)

현대 사회에 접어들면서 더욱 빨라진 과학기술의 발달은 개인의 삶에 대한 인식 변화를 나타내어 사회의 흐름과 직업세계 등에 폭넓은 영향을 미치고 있다. 그렇기 때문에 이를 이해하고 살아가기 위해서는, 먼저 개인의 성격, 흥미, 적성 등에 맞는 진로탐색과 직업세계에 대한 적극적인 이해가 필요하다. 이를 토대로 학교 교육현장에서도 진로교육의 책무성이 강조되기 시작하였으며, 무분별한 상급학교 진학에 맞춰진 입시 위주의 교육에서 벗어나 개인의 꿈과 끼를 발견할 수 있는 다양한 진로교육정책을 도입함으로써 공교육 정상화를 도모하고 있다. 이를 구체화하기 위하여 학교 교육현장에서 시행되고 있는 2009 개정 교육과정의 적용과 함께, 고교 다양화 정책에 따른 진로직업탐색의 기회 제공, 자유학기제 도입, 중1 집중학년제 실시, 입학사정관제 운영 등 중등학교현장에서의 진로교육정책이 활발하게 시행되고 있음을 알 수 있다.
이처럼 학교현장에서 원활한 진로교육이 이루어질 수 있도록 지원하기 위해 교육과학기술부는 2011년부터 진로진학상담교사제도를 시행하였고, 진로진학상담교과에 전문성을 가지고 이를 담당하는 진로진학상담교사를 양성하여 배치하고 있다.
이와 같이 성공적인 진로교육정책의 실현을 위해 진로진학상담교사제도를 도입하여 학교현장에서 효과적인 진로교육이 제공될 수 있도록 지원하고 있으나 본 제도가 시행된 지 몇 해 지나지 않아 진로진학상담교사를 대상으로한 연구는 드물며, 현장에 대한 인식과 맥락을 연구하는 것 또한 활발하게 이루어지고 있지 않다. 그러므로 진로진학상담교사가 인식하고 있는 진로진학상담교사제도의 현상에 대해를 탐색하는 것은 진로교육정책의 목표를 달성하기 위해 매우 중요하다.
따라서 본 연구는 서울시 진로진학상담교사를 대상으로 진로진학상담교사제도에 대한 인식과 현상에 대한 이해를 탐구하여 본 제도가 학교 교육현장에서 효과적으로 안착되기 위한 방안을 제시하는데 의의가 있으며, 다음의 다섯 가지 연구 목적을 가지고 연구를 수행하였다.
첫째, 진로진학상담교사제도의 도입 과정 및 배경에 대한 중학교 진로진학상담교사들의 인식은 어떠한가?
둘째, 진로진학상담교사의 선발 과정에 대한 중학교 진로진학상담교사들의 인식은 어떠한가?
셋째, 진로진학상담교사 양성프로그램에 대한 중학교 진로진학상담교사들의 인식은 어떠한가?
넷째, 진로진학상담교사의 현장 배치 후 활동에 대한 중학교 진로진학상담교사들의 인식은 어떠한가?
다섯째, 효과적인 진로진학상담교사제도의 안착 방안에 대한 중학교 진로진학상담교사들의 인식은 무엇인가?
이와 같은 연구 문제를 밝히기 위하여 본 연구에서는 혼합연구방법 중 순차적 설명전략을 채택하여 서울시 중학교 진로진학상담교사를 대상으로 진로진학상담교사제도에 대한 현장의 인식을 탐구하였다. 먼저, 양적 연구자료로 사용된 설문은 총 20문항으로, 크게 4가지- 1) 진로진학상담교사제도의 도입 과정 및 배경에 대한 인식, 2) 진로진학상담교사 선발 과정에 대한 인식, 3) 진로진학상담교사 양성프로그램에 대한 인식, 4) 진로진학상담교사의 현장 배치 후 활동에 대한 인식-로 분류하여 작성하였으며, 수집된 양적연구결과 분석 시 주목할만한 응답을 보인 문항의 선별을 통해 심층면담 질문을 설계하여 진로진학상담교사제도에 대한 인식과 현상에 대한 다각적 탐색을 실시하였다.
이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 진로진학상담교사는 국가가 제시한 진로진학상담교사제도의 도입 배경에 대해 동의하였고, 그에 따른 본 제도의 취지에 대해서도 잘 알고 있었다. 이를 통해 진로진학상담교사제도의 시행이 학교 교육현장에서 진로교육을 강화시키는데 도움이 되고 있다고 인식하는 것을 알 수 있었다. 그러나 진로진학상담교사의 처우와 근무조건 열악에 대한 문제점과, 일반교사, 학부모 등의 여러 이해관계자들과의 갈등 상황이 유발될 수 있어 안정적인 진로진학상담교사제도의 운영에 어려움이 있음을 알 수 있었다.
둘째, 진로진학상담교사 선발 시 소명의식, 가치관, 태도 등과 같은 교사로서의 신념을 가장 중요한 평가 요소로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 그러므로 교육경력과 경험 등을 측정하는 정량평가와 함께, 진로진학상담교사가 가져야하는 역할과 직무에 대한 의식 등을 평가할 수 있는 정성평가의 척도를 마련하고, 반영비율과 평가정도에 대한 안내가 있어야 한다고 인식함을 알 수 있었다.
셋째, 진로진학상담교사제도 양성프로그램에 대해서는 대부분의 응답자가 만족하였으며, 현장체험연수와 민간기관 연수 등이 가장 유익했던 프로그램으로 인식되었다. 이는 진로진학상담교과 영역에 대한 전문성을 함양하고 역량을 증진시키는데 도움이 됨은 물론, 학교-지역사회간의 유기적 관계에 대해 배우고 기업체연계를 통한 직업체험활동 운영방안 마련 등에 도움을 얻을 수 있었던 연수과정이기 때문인 것으로 나타났다. 그러나 꾸준하게 정기 교육이 실시되어야 하며, 학교현장에서 적용 가능한 진로진학상담 관련 기법에 대한 교육 실시, 슈퍼바이저를 통한 지속적인 상담 기술 습득과 훈련과정 마련 등을 필요로 함을 알 수 있었다.
넷째, 진로진학상담교사의 배치 후 활동에 대해서는 대부분의 교사가 만족하고 있는 것으로 나타났다. 이는 진로진학상담교사가 학생의 진로탐색과 진학설계에 안내자 및 조력자의 역할을 하기 때문이었으며, 진로진학상담교사로서의 소명 의식과 신념에 대한 만족도에 긍정적 영향을 미치고 있었다. 그러나 원활하게 진로진학상담이 이루어지기 위해서는 다양한 이해관계자들과의 소통과 협력적 업무 관계 형성 등이 요구되었다.
마지막으로, 진로진학상담교사의 성공적인 역할 수행을 위해 가장 중요하다고 인식되고 있는 것은 명확한 진로진학상담교사의 역할과 직무가 마련되어야 한다는 것이었다. 이는 교장 및 교감, 일반교사, 학부모 등 여러 이해관계자들과의 협력적 측면에서 제도적 장치가 마련되어야 하며, 진로, 진학, 상담의 3가지 영역이 혼합된 교과임을 이해하고 이를 토대로한 구체적인 역할과 직무가 제시되어야 함을 요구하고 있었다.
이러한 연구 결과를 바탕으로 학교현장에서 효과적인 진로진학상담교사제도의 안착을 위해서는 첫째, 진로진학상담교사의 역할과 직무, 영역 등에 대한 구체적이고 명확한 경계를 마련하여 업무의 혼동을 막고, 다양한 이해관계자들과 협력적 관계를 만들 수 있는 제도가 제시되어야 한다. 둘째, 진로진학상담교사 선발 시 교육경력 등을 반영하는 정량평가와 함께, 교사로서의 소명 의식과 신념 등을 평가할 수 있는 정성평가에 대한 구체적인 척도가 개발되어야 한다. 셋째, 진로진학상담교사 양성프로그램을 이수한 이후에도 지속적이고 정기적인 훈련과정이 제공되어 진로진학상담교사의 전문성이 증대될 수 있도록 해야 한다. 넷째, 학교-지역사회간의 이해, 기업체연계 등을 통한 네트워크 구축, 학부모상담 및 교육, 진로교과 운영 등에서 비롯되는 업무스트레스를 줄일 수 있는 방안이 마련되어야 한다.

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현대 사회에 접어들면서 더욱 빨라진 과학기술의 발달은 개인의 삶에 대한 인식 변화를 나타내어 사회의 흐름과 직업세계 등에 폭넓은 영향을 미치고 있다. 그렇기 때문에 이를 이해하고 살...