중도입국 청소년의 다문화 예비학교와 정규 학교에서의 적응 사례 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This case study, which explored immigrant youths' adjustment to multicultural preliminary schools and regular schools through in-depth case studies, aimed at providing suggestions on immigrant youths' adjustment to schools. To this end, 15 students from multicultural preliminary schools, teachers in charge of those students at regular schools and the students' parents were selected as the participants of the study. The data were collected through observation, in-depth interviews, and document analysis. The collected data were compared and analyzed through analysis within and between cases, and school adjustment factors were extracted from such analyses.
The results of the case study are as follows. First, multicultural preliminary schools focused on teaching Korean language and Korean culture, serving as initial organizations that helped immigrant youths to adjust to strange new surroundings. In the beginning, immigrant youths had hardship because of the problems resulting from the unfamiliar environment and language, reunion with family and family restructuring, and identity confusion, but they gradually adjusted to their new lives and actively participated in school activities. They however, underwent a great deal of trial and error in adjusting to school activities and learning because of the difference in culture between their home country and Korea.
Second, the students who had been transferred from multicultural preliminary school to regular school had no problem communicating in Korean about ordinary things. But, being minorities in regular schools, immigrant youths felt distance towards classmates and teachers and passively participated in school activities. Furthermore, as the curriculums in transferred schools were quite different from those of schools in their home countries and require high-level Korean ability and substantial knowledge on Korean culture, they had hardship keeping up with class. Immigrant youths' types of adjustment to regular schools were divided as follows: an active participation type that actively participates in both learning and other activities in the new environment; a passive participation type that is a bit passive about participating in school activities but studies constantly without giving up; a passive adaptation type who is interested in school activities and learning, but, due to his or her poor Korean ability and lack of support, makes little efforts for improvement, adapting to the circumstances; and an aggressive non-participation type that is interested in neither school activities nor study, and makes little efforts for improvement.
Third, the differences between immigrant youths' adjustment to multicultural preliminary schools and regular schools were examined. While immigrant youths learned Korean at preliminary schools, they acquired Korean at regular schools. Once transferred to regular schools, they learned Korean for study, not just for living. At the beginning in regular schools, their relationships with parents helped them most to smoothly adjust to school life. Unlike preliminary schools where students were active and open-minded in making friends, there were invisible barriers to making friends at regular schools and students at regular schools interacted with friends in a limited fashion. Furthermore, they kept their distance from teachers, largely perceiving them as conveyors of knowledge. On the other hand, immigrant youths strengthened their identity as citizens of their home country, but as they gradually became adjusted to school and living in Korea, they wanted to become assimilated into Korean society. With regard to adjustment to regular schools, as regular schools were basically an extension of multicultural preliminary schools, immigrant youths, who had already experienced the rules and systems of Korean schools at preliminary schools, had no problem adjusting to them. However, singled out as minorities at regular schools, immigrant youths became passive in participating in school activities. In addition, as the curriculums at regular schools did not focus on teaching Korean like those at preliminary schools, immigrant youths, whose level of Korean was not sufficient, had difficulty keeping up with class. They, therefore, lowered their goal in study, adjusting to the new school life.
This study, based on the various experiences of immigrant youths of elementary school ages in adjusting to multicultural preliminary schools and regular schools, has limitations in generalizing to all immigrant youths. Therefore, in order to produce an plan that helps immigrant youths to successfully adjust to regular schools, further research should be carried out on more various curriculums at multicultural preliminary schools and immigrant youths‘ adjustment to regular schools from various perspectives.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중도입국 청소년의 초기 적응 기관인 다문화 예비학교와 정규학교 복귀 후의 적응 과정에 관한 연구로 지속적이며 심층적인 사례 연구를 통해 파악하고 중도입국 청소년의 학교 적응에 대한 시사점을 고찰해 보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 다문화 예비학교 학생 15명을 연구 참여자로 선정하고, 각 사례의 정규 학교 담임교사 및 학부모도 추가적으로 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 관찰, 심층 면담, 문서 분석 등의 방법으로 이루어졌으며, 수집된 자료를 개별 사례 내 분석, 사례 간 분석을 하여 학교 적응 요인을 추출하고 비교 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 예비학교는 한국어 및 한국문화를 중점적으로 교육하며 중도입국 청소년의 초기 적응 기관의 역할을 하고 있었다. 중도입국 청소년들은 낯선 환경과 언어, 가족의 재회 및 재구성, 정체성 등으로 혼란, 갈등, 부적응의 시간을 보내다가 점차 적응하며 적극적인 태도로 학교생활을 즐기고 있었다. 학교생활 및 학습 적응 부분에서는 본국과 한국의 문화적 차이로 낯설고 많은 시행착오를 겪는 경험을 하였다.
둘째, 다문화 예비학교에서 정규 학교로 복귀한 학생들은 생활에 필요한 의사소통에는 문제가 없었으나, 주류 문화에서 소수의 입장으로 속한 중도입국 청소년들은 다문화 예비학교에서와는 달리 친구 및 교사와 거리감을 느끼며 학교생활에 대체적으로 소극적으로 참여하고 있었다. 또한 본국과의 교육과정 차이 및 학습 한국어와 한국 문화 배경 지식까지 총체적으로 요구되는 기본 교과 학습에는 상당한 어려움을 호소하고 있었다. 중도입국 청소년의 정규학교에서의 적응 유형을 보면 새로운 환경 속에서 학습과 생활에 모두 적극적으로 참여하는 적극적 참여형, 학교생활에는 다소 소극적이나 학습에 끈을 놓지 않고 꾸준히 노력하며 참여하는 소극적 참여형, 학교생활을 즐기며 학습에도 관심은 있으나, 한국어 실력의 부족 및 지원의 부족으로 현실에 순응하며 별 다른 노력을 하지 않는 소극적 순응형, 학교생활 및 학습에 전혀 관심이 없고 노력도 하지 않는 적극적 불참형으로 나뉘어졌다.
셋째, 중도입국 청소년의 다문화 예비학교와 정규 학교에서의 적응 변화 과정을 살펴보면 한국어 학습에서 한국어 습득으로, 생활 한국어에서 학습 한국어를 배우는 과정으로의 변화를 알 수 있었으며, 초기에는 낯선 부모님과의 관계가 시간이 지남에 따라 가장 큰 지원군이 되어 학생들의 원만한 학교적응에 크게 뒷받침하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 적극적이고 개방적이었던 예비학교에서의 친구 사귀기가 정규 학교에서는 보이지 않는 선이 존재하며 제한적으로 친구들과 교류하고 있었으며, 교사에게도 거리감을 두고 주로 교육적 지식을 위주로 전달하는 스승과 제자로 인식하고 있었다. 반면 학생들은 초기에는 본국의 정체성을 강화하는 한편 시간이 지나고 학교 및 한국 생활에 적응하며 다양한 양상으로 한국 사람으로 동화되기를 원하는 모습을 보여주었다. 학교 적응에서는 정규학교의 생활은 다문화 예비학교의 연장선으로 학교 규칙 및 제도에 미리 연습 및 적응을 하였기에 익숙해져있어 어려움이 없었으나, 주류 문화에 속한 학생들은 적극적인 참여에서 소극적으로 학교생활에 참여하고 있었다. 또한 학습 면에서도 한국어 중점 학습을 했던 다문화 예비학교와는 달리 정규 학교에서는 교과의 가치를 인식하기 시작했지만 학습 한국어의 부족으로 어려움을 호소하며 학업 성취 목표를 스스로 하향 조정하며 적응해나가는 것으로 나타났다.
이 연구는 초등학교 학령의 중도입국 청소년의 위탁형 다문화 예비학교와 정규 학교 적응에 있어 겪는 다양한 경험에 대한 연구로 모든 중도입국 청소년들에게 일반화시키기에는 한계가 따른다. 따라서 좀 더 다양한 다문화 예비학교 과정의 연구가 필요하며, 정규 학교 복귀 후 그들의 학교 적응에 대한 지속적으로 폭 넓은 연구가 활발히 이루어져서 중도입국 청소년의 성공적인 학교 적응을 위한 방안이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 중도입국 청소년의 개념 및 현황 7
• 2. 중도입국 청소년의 공교육으로의 진입 11
• 3. 중도입국 청소년의 학교 적응 요인 20
• 4. 선행연구 고찰 28
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 현장과 연구 참여자 32
• 2. 연구 방법 42
• 3. 자료수집 44
• 4. 자료 분석 및 해석 45
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 다문화 예비학교 과정에서의 적응 47
• 2. 정규 학교 복귀 후의 적응 84
• 3. 다문화 예비학교에서 정규 학교로의 변화 과정 112
• ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 요약 및 결론 125
• 2. 논의 및 제언 127
• 참고문헌 131
• 부 록 137
• ABSTRACT 141