유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용 관계 연구 = A Study on the Infant Teachers’ Sense of Happiness and Teacher-Infant Interaction|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사를 대상으로 유아교사의 개인적 변인에 따라 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용이 어떠한지 알아보고, 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용의 관계와 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다.
연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 개인적 변인에 따라 행복감은 차이가 있는가?
2. 유아교사의 개인적 변인에 따라 교사-유아 상호작용은 차이가 있는가?
3. 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용의 관계는 어떠한가?
4. 유아교사의 개인적 변인과 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 서울시와 경기도, 인천시에 소재한 유치원과 어린이집에서 학급을 맡고 있는 담임교사와 유아들의 교육을 하고 있는 방과 후 과정 및 종일반 교사 350명을 대상으로 실시하였다. 유아교사의 행복감 질문지는 최요원(2002)이 번안하여 사용한 Hills와 Argyle(2002)의 옥스퍼드 행복 질문지(Oxford Happiness Questionnaire)를 측정한 곽희경(2011)의 도구를 김시연(2014)이 수정․보완한 도구를 사용하였다. 교사-유아 상호작용 질문지는 이정숙(2003)이 여러 유아교육 프로그램 평가 척도(APECP, NAEYC, NCAC, 유아교육 프로그램 평가척도, 한국교육개발원 평가기준)에서 교사-유아 상호작용 유형의 문항을 추출하여 수정․보완한 도구를 사용하였다.
질문지는 직접 방문과 우편을 이용하여 배부 및 회수하였다. 본 연구를 위해 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였고, 연구문제에 따라 독립적 t-test와 일원변량분석(One-way ANOVA) 및 Scheffê 사후검증을 실시하였다. 또한, Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 위계적 회귀분석(Hierarchic Regression Analysis)을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 개인적 변인에 따른 행복감의 차이는 연령, 결혼여부, 교육경력, 근무시간은 통계적으로 유의하지 않았고, 최종학력만 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 유아교사의 개인적 변인에 따른 교사-유아 상호작용의 차이는 연령과 교육경력은 유의미한 차이가 나타났으나, 결혼여부, 최종학력, 근무시간은 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용은 정적인 상관관계가 나타났으며, 이는 유아교사의 행복감이 높을수록 교사-유아 상호작용이 잘 이루어지는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 유아교사의 개인적 변인이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 유아교사의 교육경력이 높을수록 언어적 상호작용의 수준이 높아지며, 연령이 높을수록 행동적 상호작용이 높아지는 것으로 나타났다. 정서적 상호작용과 교사-유아 상호작용에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용, 교사-유아 상호작용 전체에서 행복감의 수준이 높을수록 상호작용의 수준도 높아지는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용은 서로 밀접한 관련이 있음을 알 수 있었다. 유아들의 성장과 발달에 직접적인 영향을 미치는 교사-유아 상호작용의 질을 향상시키기 위해서는 유아교사의 행복감을 높이는 것이 필요하며, 이를 위해 유아교사의 직무만족을 높이기 위한 처우개선, 근무환경 변화 등에도 관심을 기울일 필요가 있다.

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본 연구는 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사를 대상으로 유아교사의 개인적 변인에 따라 유아교사의 행복감과 교사-유아 상호작용이 어떠한지 알아보고, 유아교사의 행복감과 ...